課程游戲化背景下大班建構(gòu)游戲中幼兒合作意識(shí)初探

王小芳

（蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道唯錦苑幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

課程游戲化背景下，在對(duì)大班階段的幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，要注意課程與游戲之間聯(lián)系，還要注意游戲是否能夠增加幼兒之間的合作和交流，從而促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力和合作能力。由于大班幼兒教育大多以建構(gòu)游戲?yàn)橹?，本文將?duì)建構(gòu)游戲在培養(yǎng)大班幼兒合作意識(shí)中的作用和具體措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、幼兒園課程游戲化背景下的大班幼兒教育

課程游戲化就是將幼兒園的教育內(nèi)容結(jié)合游戲的形式開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒的多種能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。由于學(xué)習(xí)情況的不同，課程游戲化教育的教育目標(biāo)需要根據(jù)不同年齡段的幼兒，隨著環(huán)境變化進(jìn)行合理制定。在對(duì)大班幼兒制定教育目標(biāo)時(shí)，需要考慮到大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)性和成長(zhǎng)性需求為目標(biāo)。需要注意的是，教師根據(jù)大班幼兒的實(shí)際情況，將動(dòng)態(tài)游戲滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，開(kāi)展教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，要能夠體現(xiàn)大班幼兒的主體地位，積極引導(dǎo)大班幼兒參與到課堂中，培養(yǎng)大班幼兒的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。

二、課程游戲化背景下進(jìn)行建構(gòu)游戲的原因與作用

（一）符合課程游戲化背景下構(gòu)建游戲的要求

幼兒園進(jìn)行課程游戲化教育的作用是，通過(guò)游戲讓幼兒在輕松的氛圍中，體驗(yàn)和感知世界以及推動(dòng)自身的能力發(fā)展。課程游戲化教育能夠結(jié)合多種豐富多彩的教學(xué)和游戲形式，充分培養(yǎng)大班幼兒的多種能力。在大班教育階段最重要的就是對(duì)幼兒的合作能力的培養(yǎng)，其中建構(gòu)游戲是較為適合大班幼兒的年齡階段和教學(xué)目標(biāo)的。

（二）與日常生活關(guān)系緊密

建構(gòu)游戲通常是指積木搭建類(lèi)游戲，幼兒可以使用準(zhǔn)備好的材料和零件共同完成目標(biāo)建筑的搭建活動(dòng)。此外還包括幼兒利用塑料鏟子等工具，使用沙子或者冰雪等搭建的游戲活動(dòng)。因此，建構(gòu)游戲通常能夠模仿現(xiàn)實(shí)生活中的搭建活動(dòng)，與生活之間的關(guān)系緊密。

（三）能夠開(kāi)發(fā)幼兒的潛能

構(gòu)建游戲由于其操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，通常能夠開(kāi)拓幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。在游戲的進(jìn)行中，幼兒們還可以互相合作，主動(dòng)交流意見(jiàn)，共同解決目標(biāo)建筑搭建中的問(wèn)題，能夠促進(jìn)幼兒的合作能力。此外，還可以鍛煉幼兒的思考能力和解決問(wèn)題的能力。因此，構(gòu)建游戲是一項(xiàng)能夠鍛煉幼兒的多種能力，開(kāi)發(fā)幼兒潛能的優(yōu)秀活動(dòng)。

三、建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作意識(shí)的措施

（一）創(chuàng)建游戲化情景，對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)

大班幼兒由于年齡較大，已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力基礎(chǔ)。課程游戲化背景下，教師想要在游戲中讓大班幼兒有效地進(jìn)行合作，就需要給予幼兒多交流、多說(shuō)話的機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒的性格本就不同，在游戲的合作交流中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，教師要在游戲的準(zhǔn)備階段，創(chuàng)建游戲化的情景，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行合理的引導(dǎo)工作。

例如，在組織大班幼兒進(jìn)行室內(nèi)的建構(gòu)游戲之前，可以通過(guò)多媒體展示生活中常見(jiàn)的樓房、商場(chǎng)等建筑的圖片，還可以展示動(dòng)畫(huà)或者漫畫(huà)作品中充滿童趣的城堡等建筑的圖片。教師要能夠引導(dǎo)幼兒觀察建筑的圖片，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出這些建筑的特點(diǎn)。此外，教室還可以為幼兒提供創(chuàng)作時(shí)間，分組共同畫(huà)出搭建目標(biāo)的設(shè)計(jì)圖。這樣能夠幫助幼兒在接下來(lái)的游戲中更好地進(jìn)行交流和合作。

（二）觀察幼兒的活動(dòng)，給予幫助和回答

大班幼兒在這一階段已經(jīng)開(kāi)始形成了自己的行為處事風(fēng)格，在游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)互相討論、互相商量合理的解決辦法，甚至是發(fā)生爭(zhēng)辯。大班幼兒之間產(chǎn)生這類(lèi)情況很多時(shí)候都是因?yàn)楹苄〉氖虑?，以及幼兒的心智不成熟。幼兒沒(méi)有惡意，很多時(shí)候都是天性使然。因此，教師要在大班幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，游走在幼兒之間，觀察幼兒的一舉一動(dòng)。在幼兒之間發(fā)生問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)給予幫助和回答，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行游戲活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行用積木搭建建筑的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，有同一組的三名幼兒想要搭建三層的城堡，然而卻出現(xiàn)了積木數(shù)量不足的問(wèn)題。原本搭建底座需要四根較長(zhǎng)的長(zhǎng)條形積木，但是現(xiàn)在只有三根，無(wú)法正常進(jìn)行下去。這時(shí)，幼兒甲會(huì)覺(jué)得是在畫(huà)設(shè)計(jì)圖時(shí)幼兒乙沒(méi)有做好，導(dǎo)致游戲中出現(xiàn)困難。幼兒丙提出了用兩根短積木進(jìn)行替代的方案，但是意見(jiàn)沒(méi)能統(tǒng)一，搭建活動(dòng)不能進(jìn)行下去了。教師可以上前，通過(guò)一問(wèn)一答的形式向幼兒傳遞大膽嘗試的想法，讓幼兒多多動(dòng)手找出最合適的方案。這樣既解決了幼兒之間的矛盾，增加了幼兒的交流和合作機(jī)會(huì)，讓幼兒在多次的探索和實(shí)踐中明白合作的重要性，從而促進(jìn)以后幼兒之間的合作更為有效開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，幼兒園的課程游戲化背景下，教師想要在開(kāi)展建構(gòu)游戲中更好地培養(yǎng)大班幼兒的合作意識(shí)，需要以幼兒為主體，構(gòu)建游戲化情景，在游戲開(kāi)始前對(duì)幼兒進(jìn)行合理地引導(dǎo)。此外，教師更需要在建構(gòu)游戲進(jìn)行的過(guò)程中提出合適的建議幫助幼兒解決游戲中的問(wèn)題，幫助幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲中合作活動(dòng)。