項目教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的運用分析

王千

（河南省商務(wù)中等職業(yè)學(xué)校，河南 鄭州 450003）

項目教學(xué)法在目前的中職教學(xué)中是一個備受關(guān)注的教學(xué)方式。在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的主觀能動性充分地進(jìn)行發(fā)揮，將學(xué)生的合作意識以及團(tuán)隊精神進(jìn)行很好的展示。在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中，學(xué)生能夠不斷地提升自己的創(chuàng)新能力、思想意識以及動手操作能力和溝通能力。這些方面的提升對于學(xué)生之后的發(fā)展意義很大。在中職法律教學(xué)過程中，運用項目教學(xué)法時，老師要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行一個不斷地了解以及不斷地接觸，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，充分地了解能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的潛能。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方法，項目教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位進(jìn)行充分地展示，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及勞動成果的一種教學(xué)方式。項目教學(xué)法可以將學(xué)生個人的特點以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一個展現(xiàn)，項目教學(xué)法有一個較明顯的特征。項目教學(xué)法的主要特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，項目教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行充分地展示。無論在進(jìn)行什么科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程中的主體。在進(jìn)行項目教學(xué)的過程中，老師在整個過程中只是起到一個引導(dǎo)的作用，對于整個的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才是項目的完成者。對于整個教學(xué)過程中的項目以及之后的每個步驟，個人反思以及評價等都要依靠學(xué)生自身來完成。例如在英法律的教學(xué)過程中，老師將所要完成的項目以及要進(jìn)行的內(nèi)容告知學(xué)生。學(xué)生在知道內(nèi)容之后，進(jìn)行自主地搜集資料，查找答案，在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)的積極性展現(xiàn)出來。學(xué)生個人的能力得到了不斷地提升。其二，項目教學(xué)法與中職教學(xué)的課程進(jìn)行了結(jié)合。項目的進(jìn)行是整個課堂學(xué)習(xí)的主線，以法律為例，項目教學(xué)法在結(jié)合了法律的過程中，能夠?qū)⒎梢阅K的樣式進(jìn)行了展現(xiàn)。在進(jìn)行傳統(tǒng)的法律教學(xué)過程中，老師多半采用的是傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)。在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動地接受老師所講述的內(nèi)容。學(xué)生在獲得知識的過程中，這些知識是老師精心準(zhǔn)備的，并不是學(xué)生自己挖掘的。每個學(xué)生的狀態(tài)不一樣，對于知識的需求程度也是不一樣的。項目教學(xué)法就改變了這樣的教學(xué)模式，學(xué)生搖身一變成為課堂的主體部分，學(xué)生在完成項目的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將自身所具備的知識以及個人的能力進(jìn)行充分地展現(xiàn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、中職法律教學(xué)過程中遇到的問題

（一）老師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流

在中職法律的教學(xué)過程中，很多的學(xué)校都會采用“一位老師教3年”的習(xí)慣，在這三年的法律教學(xué)過程中，老師們和學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過三年的磨合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)掌握能力有了大致的了解，很多的老師在了解學(xué)生的情況之后，會對學(xué)生進(jìn)行較多題目的訓(xùn)練，來練習(xí)學(xué)生們的習(xí)題能力，但是這樣的方式并不適合剛?cè)肼氈械膶W(xué)生。很多的法律老師習(xí)慣了職中較高年級的教學(xué)方式，在新一屆的職中法律教學(xué)中也采用這樣的教學(xué)模式，就會使本就懵懂的新生更加地束手無策，沒有辦法適應(yīng)老師這樣較高強(qiáng)度的習(xí)題練習(xí)，老師對于師生間的溝通和交流忽視了。這樣缺乏交流，就會使學(xué)生和老師之間的矛盾點越來越多，學(xué)生會逐漸地聽不懂老師在講述什么知識，對于疑惑的地方也不敢向老師進(jìn)行請教，這樣一來，學(xué)生和老師之間的問題最終會影響學(xué)生的法律成績。

（二）學(xué)生自身存在的一些問題

對于職中低年級的法律課本以及法律試題來講，內(nèi)容較為簡單直接，題型也相對簡單，課本上的內(nèi)容為了讓初次接觸法律的學(xué)生感到好理解，通常采用了大量的生活項目內(nèi)容，對于知識的講解也沒有一定的系統(tǒng)性以及邏輯性，是一些較為簡單的知識內(nèi)容，對于法律試題來說，答案也是較為單一，學(xué)生很容易從題目中得到信息，進(jìn)而對題目做出解答，這會在極大程度上滿足學(xué)生的信心，對于學(xué)生的法律學(xué)習(xí)來說是有幫助的。但是對于職中較高年級的法律課本中內(nèi)容較為復(fù)雜，對于一些法律知識而言，很多情況下低年級所講授的知識到高年級的課堂和試題中反而是不適用的。再加之較高年級的法律較為抽象，對于很多的現(xiàn)象來說，生活中我們是觀察不到的，學(xué)生若想取得較好的成績，就必須有自己的邏輯思維方式，對于題中的一些信息能夠迅速把握，找到解題點。但是，在很多情況下，學(xué)生們往往觀察能力不夠，對于一些事物也沒有自己的思維邏輯方式，對題目不能進(jìn)行解析，就會造成法律題目得分不高的情況。使得中職教學(xué)過程中頻頻出現(xiàn)問題。

三、項目教學(xué)法在中職法律教學(xué)中運用的意義

（一）提高學(xué)生對知識的理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行中職法律法教學(xué)時，其教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，抽象的理論知識較多，很多老師進(jìn)行教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行“單向”的傳輸教學(xué)，即老師在課堂上講知識，學(xué)生在座位上機(jī)械性地接受知識，對于一些理論知識不進(jìn)行一定的思考，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，對法律法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。而項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它將一些與教學(xué)內(nèi)容相符的社會現(xiàn)象引進(jìn)課堂中，將教學(xué)的內(nèi)容與之結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)項目對內(nèi)容進(jìn)行分析，將知識進(jìn)行理解。這樣一來，在極其短暫的時間內(nèi)，學(xué)生可以將教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行記憶并能夠進(jìn)行理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到不一樣的法律法課堂教學(xué)。此外對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能起到很好的激發(fā)作用，使學(xué)生能夠主動地參加到課堂教學(xué)中。

（二）將知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識體系

中職的法律法教學(xué)任務(wù)不僅僅是要給學(xué)生傳遞相關(guān)的知識，讓學(xué)生在中職的期末考試中取得較好的成績，同時還要將法律法的思維傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生用辯證的眼光去看待事物。在進(jìn)行項目教學(xué)的過程中，老師還可以將一些國外的法律法理論與我國的法律法相關(guān)理論進(jìn)行一個對比，根據(jù)外國的社會情況，分析國外的法律法體制。這樣的項目教學(xué)可以讓學(xué)生充分了解西方國家和中國的社會體制有哪些不同之處。在進(jìn)行發(fā)展的過程中所采取的方式有何不同，以及我國法律在發(fā)展的過程中所遵循的理念是什么。這樣一來，對比式的教學(xué)方式可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索的欲望，提高學(xué)生的綜合能力。

四、中職教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法的策略

（一）老師要做好運用項目教學(xué)法的準(zhǔn)備

在進(jìn)行項目教學(xué)法時，老師要明白項目是課堂教學(xué)過程中的主線，進(jìn)行項目教學(xué)時，項目是否合適能夠直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行項目教學(xué)的過程中，老師要選擇一些合適的項目，為學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個良好的條件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一個積極主動的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行項目準(zhǔn)備時要注意以下幾點內(nèi)容：第一，要對學(xué)生進(jìn)行一個整體的分析和了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行一個學(xué)習(xí)小組的劃分。在進(jìn)行劃分的過程中，老師要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及相關(guān)知識的儲備等，將學(xué)生的特點以及個性進(jìn)行充分地考量。小組進(jìn)行分組要確保能夠產(chǎn)生一加一大于二的效果。其二，就是要對項目進(jìn)行一個合理的設(shè)定。項目教學(xué)法中最重要的就是項目，項目的合理性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，老師在進(jìn)行項目的設(shè)定時要考慮到教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及書本的內(nèi)容進(jìn)行充分地考慮，保證教學(xué)的質(zhì)量。

（二）要對項目實施的過程進(jìn)行不斷地挖掘

在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中，要對項目進(jìn)行的時機(jī)以及進(jìn)行的契機(jī)進(jìn)行一個合理的把握。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行時刻的關(guān)注，為項目的實行找到進(jìn)場時間。例如，在進(jìn)行中職法律的教學(xué)過程中，老師講授文章時，文中提高到了“This is”的句式時，老師這時就可以進(jìn)行項目教學(xué)法，讓不同的小組將“This is”的句式進(jìn)行一個較為完整的表述，找出相關(guān)的用法。在這個過程中，要根據(jù)學(xué)生的整體情況，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生找到的內(nèi)容和資料進(jìn)行整理，確保每個小組的成員都進(jìn)行了參與。此外，還要保證在學(xué)生遇到困難時，老師要進(jìn)行及時地解答，幫助學(xué)生理解法律，促進(jìn)學(xué)生法律能力的發(fā)展。

（三）對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式的教學(xué)

在進(jìn)行項目教學(xué)法的教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究，在這個過程中，老師要不斷地突出項目的主題內(nèi)容，讓學(xué)生明確項目的任務(wù)，并對其中的概念進(jìn)行深刻的理解，選擇合適的教學(xué)項目，使教學(xué)的內(nèi)容更具有針對性。在教學(xué)的過程中，雖說中職老師還是以教學(xué)生理論知識為主，但在課堂教學(xué)中還要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極參與到活動中，分析相關(guān)的法律案例，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在這個過程中，老師要體現(xiàn)出以教學(xué)任務(wù)為主的原則，對于相關(guān)的法律教學(xué)知識進(jìn)行再三挑選和確認(rèn)，針對性的進(jìn)行解答。在法律教學(xué)過程中，老師要選擇貼近實際生活的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

（四）利用案例點綴教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)的過程中給，利用相關(guān)的案例對理論知識內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念，這樣的點綴方式是老師在進(jìn)行項目教學(xué)時時常用到的。老師在進(jìn)行課堂講解時，通過一些實際的案例，對已有的知識進(jìn)行講解，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的知識體系，使學(xué)生明白如何將理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的分析能力，這對于提高學(xué)生的邏輯思維能力十分重要。例如，在講到有關(guān)商標(biāo)的問題時，老師可以先對學(xué)生講出什么是商標(biāo)，商標(biāo)具有怎樣的價值，如何區(qū)分商標(biāo)。在對學(xué)生講完相關(guān)的理論知識后，老師向?qū)W生提問：我們在生活中看到的哪些商標(biāo)是普通商標(biāo)？哪些是知名商標(biāo)？你對哪些商標(biāo)比較熟悉？商標(biāo)的注冊和使用過程哪些行為會觸犯法律？讓學(xué)生將實際的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的分析和應(yīng)用，學(xué)生對于商標(biāo)的價值將會十分清楚，對于其中涉及的商業(yè)價值能夠進(jìn)行較好的理解。

（五）通過學(xué)生的提問，引入項目教學(xué)法

老師在課堂講解的過程中，如果涉及到一些與學(xué)生的生活息息相關(guān)的主題內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自身在生活中的具體經(jīng)驗以及相關(guān)的生活感觸結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行項目研究和探討。在開放式的問題環(huán)境中，相較于傳統(tǒng)的固定命題式的作業(yè)方式，更能體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的分析能力和思考能力有一定的培養(yǎng)。很多情況下，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，對于課堂發(fā)言十分抵觸，不想在課堂中發(fā)表自身的看法。這時老師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，對學(xué)生做一個示范，例如在出去吃飯的過程中，因為飯店的衛(wèi)生不干凈導(dǎo)致腹瀉，是否應(yīng)該向商戶進(jìn)行索賠？通過一定的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性被調(diào)動，學(xué)生紛紛進(jìn)行提問：在商店買東西時，錢包丟失，可以向商戶要求賠償嗎？在日常的修手機(jī)或是修電器的過程中，經(jīng)過多次都沒有修好，且沒有達(dá)到顧客的滿意，是否可以要求商戶進(jìn)行賠償？賠償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是什么呢？……學(xué)生的積極性被調(diào)動，提出的這些問題十分犀利，且具有針對性，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的導(dǎo)入，同時在教學(xué)過程中，老師可以利用學(xué)生提出的案例，輔助老師進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的邏輯思維能力以及具體的分析能力都得到了較好的提升。

五、結(jié)語

項目教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動性有著十分有利的幫助。但是項目教學(xué)法的應(yīng)用也面臨著較多的問題。在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對項目教學(xué)進(jìn)行一個合理的規(guī)劃，找到項目進(jìn)入課堂的契機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得到極大的提高。