高職院校《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)改革思路研究

趙芳芳

（貴州應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，貴州 福泉 550500）

對高職院校學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)，《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生就能夠掌握幼兒教育的特征及規(guī)律，能夠掌握幼兒園教育教學(xué)的相關(guān)知識，還能夠運用所學(xué)知識解決幼兒園教育面臨的各種實際問題，其重要性不言而喻。教育部出臺《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，也明確指出基礎(chǔ)教育課程必須要以應(yīng)用為目的，要求學(xué)生掌握相關(guān)概念，強化應(yīng)用。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，大多數(shù)《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)都還處于理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。在這種背景下，探討《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)改革具有實用價值。

一、《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

教育部在2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中要求全面提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。后來，教育部再次頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從藝術(shù)、語言、健康及社會、科學(xué)幾個領(lǐng)域描述推動幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求。這些相關(guān)文件，都明確了幼兒教育的內(nèi)容與方法，更為《學(xué)前教育學(xué)》課程改革提供相關(guān)依據(jù)。

作為學(xué)前教育的專業(yè)核心課程，對人才培養(yǎng)具有重要作用。按照該專業(yè)學(xué)生的理論及技能要求，必須要培養(yǎng)學(xué)生理實相結(jié)合的能力，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識去解決工作中的實際問題。從目前教學(xué)模式來看，存在教法單一，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)等現(xiàn)象，已經(jīng)阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，必須要結(jié)合社會對人才的需求，從教學(xué)內(nèi)容、模式、教法等各方積極探索，從中探索出適合該課程的新理論，從而促進學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)，讓該專業(yè)學(xué)生具有先進幼教理念，才能勝任幼教工作，才能結(jié)合現(xiàn)代幼教中索面的各種問題，才能促進幼教快速發(fā)展。

二、高職院?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

從《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)中還存在各種問題?？傮w而言，其問題體現(xiàn)如下：

（一）重理論輕實踐

雖然許多高職院校為滿足人才培養(yǎng)所需，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，加重實踐教學(xué)占比，但對實踐教學(xué)內(nèi)容分析，依然重視理論知識講授，內(nèi)容存在難、偏、繁及舊的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與實際教育存在差距，完全不符合教改要求。甚至有一些高職院校，采用理論教學(xué)替代實踐教學(xué)，即便安排實踐內(nèi)容，主要是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目的不明確，內(nèi)容隨意、匱乏，系統(tǒng)性與應(yīng)用性差，無法科學(xué)合理開展實踐教學(xué)。大多數(shù)高職院校都極少安排學(xué)生去實踐，即便實踐也是送到幼兒園短期實習(xí)，實習(xí)時比較重視學(xué)生對幼兒園的日?；顒恿私猓瑯O少與《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容有關(guān)的項目。理論無法與實踐相聯(lián)系，而且學(xué)生實習(xí)時未得到系統(tǒng)指導(dǎo)，必然會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法達到實踐的目標(biāo)。

（二）考核方式比較傳統(tǒng)

從《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)都是采用閉卷形式，雖然在試題中具有一定的案例分析題，但考核重點依然是教材中的知識，評價方式依然以成績?yōu)橹鳎瑖?yán)重影響到學(xué)生提高實踐能力。

（三）教師依然為教學(xué)主體

為了適應(yīng)教學(xué)改革所需，高職院校都在結(jié)合實際情況修訂人才培養(yǎng)方案，不斷深化教學(xué)改革。但是《學(xué)前教學(xué)》課程的理論性極強，許多教師依然不能打破傳統(tǒng)模式；在教學(xué)中依然教師既為導(dǎo)演又為演員，學(xué)生依然處于觀眾地位。從教學(xué)課堂來看，許多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，無法學(xué)以致用，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。而且，照本宣科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生所學(xué)理論知識與畢業(yè)后的崗位知識需求差距較大，學(xué)生感覺枯燥乏味，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、高職院校《學(xué)前教育學(xué)》課程教改的建議

筆者結(jié)合高職院校實況，提出教改的思路，希望能夠為相關(guān)研究者提供一定啟示。

（一）加強教學(xué)內(nèi)容改革

1.加強教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的知識，自然非常關(guān)鍵。

首先，要適當(dāng)對內(nèi)容進行刪減；應(yīng)該留下重要的知識，將不常用內(nèi)容刪除，比如幼兒課程的理論、幼兒園管理等，在其他課程中出現(xiàn)的游戲或教學(xué)活動，都可以適當(dāng)刪除一些。

2.增減實踐項目

對于高職院校而言，技能培養(yǎng)是教學(xué)重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生技能的基本途徑。自然，《學(xué)前教育學(xué)》也要高度重視實踐，還要不斷提高實踐的占比。依據(jù)該課程設(shè)置情況，可適當(dāng)增加一些實訓(xùn)項目。

（1）增加教學(xué)影片賞析；對于教育理論的基礎(chǔ)知識相關(guān)，可適當(dāng)增加《幼兒園》記錄片；兒童觀方面，增加《小人國》；教師觀方面，增加《看上去很美》的鑒賞；幼小銜接方面，增加《再見了，我們的幼兒園》，以此體會畢業(yè)典禮對學(xué)生的意義，這樣能讓學(xué)生體會到幼兒園的常態(tài)工作。

（2）學(xué)習(xí)重要文件；學(xué)前專業(yè)學(xué)生還必須要解讀一些重要文件，比如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等等。

（3）實操類；在幼兒教育中，實操非常關(guān)鍵；可適當(dāng)增加主題墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動設(shè)置及家園互動設(shè)計等等。

3.增加學(xué)科新視點

學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)該掌握幼兒園的新動態(tài)，了解幼兒園相關(guān)學(xué)術(shù)成果，通過這些新視點讓學(xué)生了解幼兒園的發(fā)展動態(tài)，了解國家與學(xué)術(shù)界對該專業(yè)的投入與研究，以此來提高學(xué)生對前景的憧憬。

4.加強職業(yè)道德教育

近年來，幼教行業(yè)多次出現(xiàn)虐童事件，幼教面對的對象比較特殊，必須要提高學(xué)生的職業(yè)道德。因此，可適當(dāng)加強兒童觀與教師觀等方面進行教育，加強學(xué)生職業(yè)道德訓(xùn)練，比如通過主題辯論賽、場景模擬等形式，提高學(xué)生對該行業(yè)的使命感與責(zé)任感。

（二）加強教學(xué)方法改革

無論都沒完美的內(nèi)容，都必須要通過教法來開展；因此，加強教學(xué)方法改革非常關(guān)鍵，更是提高學(xué)生觀念教育的重要措施。

1.教法改革

傳統(tǒng)模式中教師既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，學(xué)生只能作為觀眾，這種教法學(xué)生只能被動接受知識。因此，必須要改變“一言堂”教學(xué)模式，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)成為課堂主人，有效培養(yǎng)學(xué)生自主性，發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力，逐漸提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可運用多種教法相結(jié)合，通過講授法、討論法、情景模擬法等各種方法，本文對幾種常用方法的使用進行探討。

講授法；這種模式用來講授一般性知識，對學(xué)生傳授基本理論知識；

案例法；通過各種渠道搜集與幼兒園相關(guān)的典型教育案例，可以為視頻、圖片及教育影片等，以此來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

觀察法；組織學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場，觀察幼兒教師的教學(xué)和管理，了解幼兒園一日生活安排，幼兒身心特征及師幼互動；讓學(xué)生對幼兒園所見所聞進行觀察，比如觀察幼兒園環(huán)境、游戲活動等等。

2．學(xué)法改革

學(xué)生學(xué)習(xí)依然比較多，還必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇，本文對幾種常見學(xué)法進行探討。

情景模擬法；引導(dǎo)學(xué)生融入到某種模擬情景中，結(jié)合情景扮演著某種角色，以此來加深學(xué)生的理解與操作。比如開展家園共育模擬，可讓學(xué)生扮演家長或教師，在一定場景中展開活動，以此來提高學(xué)生理解度。

操作法；學(xué)生在實踐中動手操作，能夠提高其理解程度；讓學(xué)生在做中想，在想中學(xué)，自然就能提高學(xué)習(xí)效率。

練習(xí)法；由學(xué)生自己設(shè)計區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)主題墻，設(shè)計家園互動，等等，學(xué)生通過親手練習(xí)，就能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化成實踐，就能夠加深學(xué)生職業(yè)操作能力。

3.教學(xué)考核改革

對于《學(xué)前教育學(xué)》的評價和考核，不能像過去一考定分?jǐn)?shù)，而是要結(jié)合實際情況進行改革。要加強學(xué)生潛能發(fā)展，增強自信心?？己朔绞綉?yīng)該多樣化，不僅要注重學(xué)生個人表現(xiàn)，獨立思考，還必須要重視小組合作；在考核中采用自評、互評、他評等多種模式相結(jié)合，不經(jīng)要有過程性評價，還要有總結(jié)性評價，通過綜合性評價體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

長期以來，高職院校辦學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，對于《學(xué)前教育學(xué)》這種理論性較強課程，必須要深入分析教材，結(jié)合學(xué)校實際情況，合理安排理論與實踐比例；教師應(yīng)該從教學(xué)現(xiàn)狀中分析問題，結(jié)合學(xué)生實況進行教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)高技能型人才。