高校英語教師專業(yè)發(fā)展思考

胡曉

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

隨著時(shí)代與科技的不斷發(fā)展，高校英語教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨。在高校發(fā)展過程中，大學(xué)生英語教育教學(xué)改革是不容忽視的問題?？萍嫉倪M(jìn)步與時(shí)代的步伐在推動(dòng)著新英語教學(xué)模式的創(chuàng)立。新的英語教育教學(xué)模式的提出是基于教材基礎(chǔ)的，在教材基礎(chǔ)之上，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語使用能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。而這也對(duì)新時(shí)代的英語教育工作者的基本能力提出了新的要求。

一、高校英語的專業(yè)發(fā)展概念

高校英語教師的專業(yè)發(fā)展，顧名思義，是指高校英語教育工作者在教育教學(xué)過程中對(duì)自身教學(xué)的反思總結(jié)以及在此過程中所獲得的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)高校教師的專業(yè)發(fā)展形式多種多樣，包括但不限于：對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、教師進(jìn)行自我反思、聘請(qǐng)專家對(duì)教師的授課進(jìn)行指導(dǎo)等。高校英語教師的目標(biāo)和需求會(huì)隨著所處時(shí)期的變化而變化，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展也會(huì)受外界環(huán)境，如學(xué)校教學(xué)氛圍與政策等的影響。不僅如此，教師的自我發(fā)展也會(huì)受高校教學(xué)內(nèi)容的變化以及高校教育體系的改革的影響。在此情況下，高校為英語教師提供一定的學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，有助于推進(jìn)高校英語教師在專業(yè)上的發(fā)展。

二、高校英語教師所面臨的挑戰(zhàn)

英語的教育教學(xué)在中國(guó)已發(fā)展數(shù)年，但中國(guó)的英語教育仍停留在“把英語作為一門外語”,也就是EFL(English as a Foreign Language)的階段，而沒有進(jìn)一步發(fā)展為ESL(English as a Second Language)。在國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)發(fā)展過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的阻礙是缺乏一定的英語語言環(huán)境。眾所周知，語言的發(fā)展是依托于文化的。英語作為一門外語，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)首先需要克服已有的母語思維，無論是發(fā)音的方式、語法的使用還是文化背景，英語與漢語之間存在較大差異。因此，高校英語教師在教學(xué)過程中需區(qū)別于母語的教學(xué)模式。其次，由于原版讀物的價(jià)格較高等不可控因素，導(dǎo)致高校的原版學(xué)術(shù)資源教師，從而使教師在備課或者是做科研項(xiàng)目時(shí)難以搜尋理論源頭，大多是在他人論文基礎(chǔ)上進(jìn)行二次引用，這在一定程度上影響了高校英語教師的科研質(zhì)量。此外，國(guó)內(nèi)的英語教育缺乏一定的創(chuàng)新性，更多的是被動(dòng)地效仿國(guó)外的英語教學(xué)模式。顯然，這種情況并不利于高校英語教師的自我發(fā)展，同時(shí)也影響了英語教學(xué)質(zhì)量。在這種狀況下，高校英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升就變得尤為重要了。

三、對(duì)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

（一）利用好互聯(lián)網(wǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展給高校英語教育教學(xué)提供了新的模式。利用好互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，有利于提高教師的課堂效率，同時(shí)，也有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課堂在為高校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)注入新動(dòng)力的同時(shí)也為教師提供了一個(gè)跨時(shí)空的交流平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)資源共享，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收速率。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來，人們普遍對(duì)高校英語教學(xué)存在誤區(qū)--在教學(xué)過程中，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)，而是照搬以往的中小學(xué)教學(xué)模式。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的思維模式也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師的授課群體是大學(xué)生時(shí)，簡(jiǎn)單的模仿式學(xué)習(xí)已經(jīng)不適用。同時(shí)，大部分教師延續(xù)著以往的老舊觀念，也就是調(diào)研并不是以教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，而是著重評(píng)職稱。因此，在高校英語教學(xué)中，高校英語教師應(yīng)在不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，積極參加高校提供的進(jìn)修課程。

（三）積極促進(jìn)高校英語教師的多元化發(fā)展

新教學(xué)模式下，高校英語教育工作者要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。高校英語教師的學(xué)習(xí)僅局限于自身專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在跨學(xué)科融合興起的今天，高校英語教師也應(yīng)不斷培養(yǎng)自身的其他專業(yè)技能，努力成為一專多能的綜合型教師。目前，高校的不斷擴(kuò)招增加了高校對(duì)英語教育工作者的需求。在這種情況下，高校可能會(huì)出現(xiàn)聘用剛畢業(yè)的英語專業(yè)碩士研究生。當(dāng)青年教師在剛進(jìn)入崗位時(shí)，首先要逐步適應(yīng)高校教學(xué)生活，漸漸脫離學(xué)生的身份，從而完成角色的轉(zhuǎn)換。但青年教師在轉(zhuǎn)換角色的過程中，高校往往不能及時(shí)提供其相應(yīng)的培訓(xùn)以幫助他們順利適應(yīng)教學(xué)?，F(xiàn)階段，大部分高校僅僅只是對(duì)青年教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的短期崗前培訓(xùn)，并不能有針對(duì)性的解決青年教師在角色轉(zhuǎn)換過程中遇到的問題。隨著高校英語教育教學(xué)的不斷改革，高校對(duì)其教育工作者定期舉行短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)是很有必要的，一方面有助于高校教師的未來發(fā)展，另一方面，這也能提高高校教師的教育教學(xué)水平。此外，對(duì)于高校教師的具體教學(xué)問題可以通過觀摩其他教師上課的形式進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕，在這個(gè)過程中進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，高校應(yīng)積極舉辦教育教學(xué)技能競(jìng)賽等評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，激發(fā)高校教師的教學(xué)積極性以及工作熱情，使教師更好地把精力投入到教學(xué)中去。