淺談形象思維在音樂教學(xué)中的運用

王登科

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

一、形象思維在音樂教學(xué)中的意義

為了使學(xué)生成為一個懂得審美的人，一個具有高尚品格的人。教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生感受每個音樂作品的情感與內(nèi)涵是十分重要的，而形象思維作為一種教學(xué)方式，不僅可以幫助教師展開教學(xué)，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，使抽象的音樂慢慢變得具體化、形象化，從而使所要傳達的信息變得簡單，生動，幫助學(xué)生更好地來理解音樂，從而更好地完成教學(xué)目標。在音樂課堂中形象思維的運用，能夠幫助學(xué)生更好理解音樂作品，加深對音樂的記憶，并且使學(xué)生參與課堂活動的機會增多，從而也激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（一）更好地完成教學(xué)目標

在音樂教學(xué)中加強學(xué)生對音樂思維及情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在音樂課堂中形象思維的運用，使抽象的音樂變得具體化，形象化，幫助教師有效的講解，更加針對性的講解知識，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

形象思維運用到音樂課堂教學(xué)中，對學(xué)生的審美水平的提高和更好地完成教學(xué)目標起到了很好的輔助作用。在音樂眾多的能力中，聽覺思維是至關(guān)重要的，視覺思維使最直觀的，要使學(xué)生更加直觀的感受音樂，建議將聽覺與視覺思維有機結(jié)合，當(dāng)我們聽到一條旋律時，首先是我們的耳朵先聽到聲音反應(yīng)到自己的大腦中，而再將眼睛看到的樂譜和耳朵聽到的聲音結(jié)合一起，音樂在大腦中形成的記憶就會更加直觀、具體，從而提高了學(xué)生的聽覺思維，通過聽覺與視覺思維的有機結(jié)合，有助于學(xué)生體驗歌曲情感，也幫助教師在授課時，有效的引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的重點，從而幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

形象思維是需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象來完成的，比如當(dāng)學(xué)生聽到《春節(jié)序曲》或《金蛇狂舞》時，聯(lián)想起中國喜慶的場面或者節(jié)日，想起這些熱鬧的場面的同時，教師再在課件中展示給學(xué)生相關(guān)的圖片，更加生動形象地描繪了樂曲，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會提高，又比如當(dāng)同學(xué)們聽到節(jié)奏感強烈的進行曲時，比如我們熟知的《黃河大合唱》，激昂澎湃的音樂，鏗鏘有力的歌聲就會使學(xué)生聯(lián)想到抗戰(zhàn)時期中華英雄奮勇殺敵的場景，這樣就激發(fā)起了學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，使其學(xué)習(xí)歌曲的興趣更加強烈。

（三）加深學(xué)生對音樂的記憶

形象思維的運用使抽象的音樂形象化，使學(xué)生更好地理解音樂，從而加深學(xué)生對音樂的記憶，而加強音樂記憶也可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維?？傊?，音樂自身是一門抽象的學(xué)科，是十分富有想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科，教師在教學(xué)中要想事半功倍，那么就要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，再依靠這樣的能力來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂及加深學(xué)生音樂審美水平的能力。

二、形象思維在音樂教學(xué)中的運用

通過分析形象思維在不同課型以及不同環(huán)節(jié)的運用，來淺談形象思維是如何在音樂教學(xué)中良好的運用。

（一）在不同課型中的運用

1.在唱歌課中的運用

唱歌課是在音樂課程學(xué)習(xí)時最容易接受并且學(xué)習(xí)積極性較高的課程，以《軍民大生產(chǎn)》為例，來具體分析形象思維在音樂課堂的運用。根據(jù)歌曲的題目，可以聯(lián)想到本首歌曲是講關(guān)于戰(zhàn)爭時期軍人一起齊心協(xié)力搞生產(chǎn)的故事，教師在課程開始之前為學(xué)生講解一下歌曲的背景，根據(jù)教師所講解的背景再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識以及朗誦歌詞，使學(xué)生聯(lián)想起當(dāng)時的社會環(huán)境與政治背景，無論是軍人還是百姓在毛主席的帶領(lǐng)下都積極、熱情的投身于大生產(chǎn)運動中，所以在演唱本首歌曲時需要激情高昂的情緒來演唱，并且在教唱的環(huán)節(jié)中可以使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，設(shè)計一些關(guān)于勞動動作的律動來進行學(xué)唱，這樣不僅使課堂氛圍活躍起來，幫助學(xué)生更加容易的學(xué)會本首歌曲，并且也使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標。

根據(jù)以上的例子可以得出，歌曲背景及歌詞可以使學(xué)社了解歌曲的情感，而形象思維的運用使學(xué)生通過創(chuàng)造勞動律動來激起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，從而更加容易的學(xué)會演唱本首歌曲。

2.在欣賞課中的運用

音樂欣賞課與音樂唱歌課不同的是，教師在課程教學(xué)時，要以學(xué)生的聽賞為主，從聽賞出發(fā)，老師通過提示、講解等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)中去，把形象思維運用到欣賞課的教學(xué)中，既能夠幫助學(xué)生了解一些音樂元素在樂曲中的作用及意義，同時又培養(yǎng)了同學(xué)們的音樂鑒賞能力，利用學(xué)生在聽賞音樂的過程中進行情感體驗，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成聆聽音樂的好習(xí)慣，積累欣賞與感受音樂的經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)。

以《萬馬奔騰》為例，來具體分析形象思維在音樂課堂的運用。《萬馬奔騰》是以個非常有名的馬頭琴曲，教師可以先向?qū)W生介紹這個極具特色的蒙古族弦樂器，馬頭琴本身是由雕刻成碼頭形狀的琴柄和有梯形的琴身組成的，再向?qū)W生展示馬頭琴的圖片，因為馬頭琴是一個極具特色但在我們中原地區(qū)又不常見的樂器，所以這樣導(dǎo)入會激起學(xué)生的好奇心和求知欲，《萬馬奔騰》整首樂曲熱烈奔放，對馬的嘶鳴、奔騰表現(xiàn)的生動形象，學(xué)生聯(lián)想起萬馬在蒙古草原上奔騰的雄偉壯觀的景象，發(fā)揮聯(lián)想與想象，同時與視覺思維結(jié)合起來感受整首曲子激昂的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也被激發(fā)起，使學(xué)生對蒙古音樂進一步的了解，拓寬了自己的音樂視野，也感受到不同民族音樂的差異。

（二）在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用

在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，并不是每個環(huán)節(jié)都需要大量運用形象思維，通常我們的教學(xué)環(huán)節(jié)是由導(dǎo)入、新課、拓展、小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)組成，接下來我將淺談一下形象思維在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及拓展環(huán)節(jié)的運用。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用

一堂課的開始就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入可以將學(xué)生的從緊張的學(xué)習(xí)壓力中釋放出來，使他們感到放松，對學(xué)習(xí)音樂的興趣也有所提高，并且通過導(dǎo)入引出課堂的標題，明確教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)新課之前，教師運用形象思維的視覺思維，順利的引出本節(jié)課的課題，直奔主題，使學(xué)生精確的把握課堂學(xué)習(xí)的目標，為老師展開之后的教學(xué)活動做了很好的鋪墊。另外，要想學(xué)生正確的運用形象思維，教師就一定要做好引導(dǎo)作用，通過提問的形式使學(xué)生產(chǎn)生思索積極地加入到課堂中去。

2.在拓展環(huán)節(jié)的運用

為了實現(xiàn)面向全體學(xué)生注重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)理念，拓展環(huán)節(jié)在一堂課中起到了至關(guān)重要的作用，課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，形象思維在本環(huán)節(jié)的運用，活躍的課堂氣氛使全體學(xué)生參與課堂活動中，通過形象思維將本節(jié)課進行了廣度的拓展，既給學(xué)生了一個展示的平臺，又實現(xiàn)了提升學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的目標。

三、運用形象思維教學(xué)的反思

形象思維這一教學(xué)方式在音樂課堂的運用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且有效地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造思維，但是我們在運用中還是需要注意和把握這幾個關(guān)鍵點。

（一）明確教學(xué)目的

在音樂課堂教學(xué)中運用形象思維，是為了使學(xué)生更加輕松的理解音樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，能夠營造輕松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對音樂的情感體驗，形成音樂記憶，更好地解決重難點等，所以教師在課堂中運用情景表演時要時刻注意自己的教學(xué)目的是什么，要分清主次，結(jié)合實際情況，在適當(dāng)?shù)臅r候運用形象思維這一教學(xué)方式，以此使課堂變成高質(zhì)量的課堂。

（二）分析學(xué)情

形象思維作為一種教學(xué)方式在音樂課堂上進行運用，主要是幫助學(xué)生更好地去理解音樂，學(xué)習(xí)音樂，幫助教師更好地完成教學(xué)目標，在運用過程中，學(xué)生是主要的參與者，而教師只是一個簡單的引導(dǎo)者，所以，學(xué)生處在至關(guān)重要的作用。

學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性，課堂上運用形象思維可以促進學(xué)生積極思考，但有些學(xué)生的想象空間有限，并且大家的生活經(jīng)驗與認知不同，可能教師在給出一些建議時有些學(xué)生還是絲毫沒有頭緒，還有些學(xué)生不愿意表現(xiàn)自己，這時教師要因材施教，注意到學(xué)生差異性，比如學(xué)習(xí)一些外國交響樂作品時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象演奏家在演奏時的動作幅度的變化與表情的變化來分析和感受音樂的情緒，但是有些學(xué)生并沒有接觸過外國交響樂，更沒有觀看過交響樂團的演出，所以，這些學(xué)生就會感到十分困惑，形象思維對于他們并沒有給予有效的幫助，所以教師在課堂中運用形象思維時一定要注重教學(xué)對象的差異性，在教學(xué)設(shè)計時一定要分析學(xué)情，了解他們的認知水平,選擇在適宜的作品中運用，這樣才能更有效地地將形象思維運用到音樂課堂中。