應(yīng)用型本科高校課程考核方法改革研究

沈璐

（三江學(xué)院 文化產(chǎn)業(yè)與旅游管理學(xué)院，江蘇 南京 210012）

一、應(yīng)用型本科高校課程考核方法的現(xiàn)狀分析

（一）課程考試偏重書本內(nèi)容與理論知識的考察

傳統(tǒng)的教育理念的影響下，課程考核的主要目標(biāo)在于衡量學(xué)生是否對基礎(chǔ)知識有所掌握，那么這就不可避免地致使課程考核偏重于書本內(nèi)容和理論性知識。考核的內(nèi)容局限于書面表達(dá)以及對相關(guān)知識的記憶和理解。這種考核方式忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只能夠通過對書本知識的學(xué)習(xí)與掌握，來完成課程考試。課程考核作為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，失去了其內(nèi)在的意義。在傳統(tǒng)教育理念中考核作為衡量工具，具有標(biāo)準(zhǔn)化的操作。那么學(xué)生只需要按照標(biāo)準(zhǔn)答案、標(biāo)準(zhǔn)理解，就可以完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)考試。作為標(biāo)準(zhǔn)化的和良手段，那么考核課程的異化對高校管理工作和教學(xué)活動來說是不可取的。這種方式致使學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而未理解課程考核背后所代表的真正意義和目標(biāo)。課程考核僅局限于書本知識，理論性偏強，這就造成了學(xué)生無法有更多的注意力關(guān)照課本之外的內(nèi)容，同時也無法將理論知識遷移至現(xiàn)實生活場景中，實現(xiàn)理論與實踐的相互照應(yīng)。那么課程考核的最終結(jié)果僅僅是數(shù)字和分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)，并不能夠?qū)W(xué)生的成長和發(fā)展起到促進作用。從以上層面來講，課程考核偏重教材內(nèi)容，理論性偏強，這一特點并不有利于學(xué)生的知識應(yīng)用以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）考核體系單一，考試范圍具有局限性

目前，高校所采用的課程考核方式主要包括開卷和閉卷兩種形式。閉卷主要是考察對試卷內(nèi)容的理解與掌握，而開卷則是允許學(xué)生在知識書本中發(fā)現(xiàn)更多的理解。但這兩種方式在課程考試中運用的頻率并不相同，閉卷形式采用最多。這種測評方式在保證學(xué)校紀(jì)律與考場規(guī)則能夠正常發(fā)揮起作用的同時，也對學(xué)生和教師的雙向互動產(chǎn)生了重要的影響。閉卷考試作為單一的考察方式，它局解于課程教材內(nèi)容，對學(xué)生的思維進程設(shè)定了框架，學(xué)生無法充分發(fā)揮個人的主觀能動性拓展其創(chuàng)新精神。單一的課程考察形式將學(xué)生放在同一指標(biāo)或同一形態(tài)下進行衡量，忽略了學(xué)生的個體屬性差異以及學(xué)習(xí)能力的不同，這種方式無法均衡地評定每一個學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效能。同時，對于部分學(xué)生來講，單一的課程考試形式為學(xué)生設(shè)定了考核的標(biāo)準(zhǔn)和考核的形式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中容易產(chǎn)生依賴心理和投機取巧的方法。單一的形式并不能夠符合學(xué)生的多樣需求，但在規(guī)范化與效用化的教學(xué)評價體系中，這種方式比較符合管理層面的運行?？荚嚪秶南薅ㄗ寣W(xué)生處于靜態(tài)的位置，學(xué)生只需要在考試中按照既定的題目完成考試目標(biāo)，則可完成該門課程的學(xué)習(xí)。靜態(tài)的衡量方式將學(xué)生放置與被動的位置，無法實現(xiàn)與教師之間的雙向互動。

（三）以期末考試為主，過程性考核缺失

在教學(xué)實踐過程中，期末考試作為總結(jié)性評價通常在課程完成之后進行。學(xué)生通過一段時間的復(fù)習(xí)，為期末考試做準(zhǔn)備。這種總結(jié)性的評價與考核方式，反映的只是學(xué)生在考試準(zhǔn)備過程中所做出的努力與付出，并不能夠反映平時學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進程的動態(tài)。這種總結(jié)性的評價并不能為教學(xué)進程以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供可持續(xù)的觀測樣本。在教學(xué)過程中，學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進程處于被遺忘的狀態(tài)，這導(dǎo)致了教學(xué)評價與學(xué)習(xí)進程之間的斷裂。期末考試只能衡量部分學(xué)習(xí)階段的效果，而并不能夠反映課程的整體狀態(tài)?？己私Y(jié)果與學(xué)習(xí)階段的不匹配，反而給學(xué)生帶來了僥幸的心理，催生了學(xué)生臨時抱佛腳的負(fù)面行為。缺乏對學(xué)生的動態(tài)性監(jiān)測與評價，那么這種總結(jié)性考試也并不具備動態(tài)的考核意義。這對高校的課程改革與課程規(guī)劃來講是十分不利的。過程性考核的缺失造成教師對學(xué)生的評價只能依賴于閉卷考試的分?jǐn)?shù)或基本內(nèi)容的掌握，而學(xué)生在整體學(xué)習(xí)進程中所取得的進步與拓展，并不能及時地被發(fā)現(xiàn)或被了解，這對學(xué)生的積極性和主動性均會產(chǎn)生影響。

（四）考試忽視結(jié)果分析，反饋功能不足

就考核的目的而言，其結(jié)果是衡量學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進程以及對知識的掌握能力、創(chuàng)新能力。課程考核作為工具反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，所以在考核之后反饋就顯得特別重要。教師對考試結(jié)果進行反饋與溝通，讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)的問題以及不足，這便實現(xiàn)了考核結(jié)果的雙向流動。然而，在傳統(tǒng)的教育觀念中課程考試的目的在于檢驗學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識，但目的不包含學(xué)生的創(chuàng)新能力的考察，大部分學(xué)生和老師把課程考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的終點。卷面成績代表了學(xué)生掌握了課本知識的，但學(xué)生是否真正將學(xué)習(xí)到的知識運用于實踐，實現(xiàn)知識內(nèi)容的現(xiàn)實遷移，這一層面的內(nèi)容在單一的考試中無法得到反饋?？荚嚪答伣Y(jié)果的缺失，使得學(xué)生無法對自身的學(xué)習(xí)問題進行剖析和更正。同時，教師和學(xué)生之間溝通的途徑被阻隔，這一部分的交流缺失，讓老師無法充分了解學(xué)生對考試內(nèi)容及考試結(jié)果的態(tài)度，那么學(xué)生和老師之間的距離則逐漸變化。在這一層面，缺乏反饋功能的缺失導(dǎo)致學(xué)生在實踐中固化“重成績，輕過程”的心理。

二、應(yīng)用型本科高校課程考核方法改革原則

應(yīng)用型本科課程考核方法的改革是一項體系化、系統(tǒng)化的工作。在進行考核改革之前，要確立改和改革工作的所要堅持的原則，各種原則的確立能夠使改革工作更具有秩序性，原則的確立為改革工作提供了參考的準(zhǔn)則，體現(xiàn)了改革工作的思想內(nèi)涵與實踐本質(zhì)。課程考核方法改革原則的確認(rèn)是忠于國家教育改革的戰(zhàn)略，符合時代發(fā)展的要求。同時在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上所確立的各項原則的實踐，有助于在高校在課程改革中把握準(zhǔn)確的方向，使改革更加具有體系化的結(jié)構(gòu)和路徑，確保課程改革效果的提升。課程考核方法改革的四項原則涉及考核的內(nèi)容考核主體、考核方式、考核范圍等層面。這三個原則構(gòu)成了課程考核方法改革的方向與層次，明確了改革的任務(wù)。

（一）考核方式多層次化原則

在應(yīng)用型本科課程考核方法的改革實踐中，堅持考核方式多元化的原則其目的是為學(xué)生提供更多的選擇方式。學(xué)生可以在不同的層面，根據(jù)個人的能力而表達(dá)自己的想法，呈現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠在多樣化的實踐方式中充分發(fā)揮個人能力。多元化的考核方式是課程考核改革的前提，它豐富了課程教學(xué)的實踐路徑，學(xué)生既可以在理論層面有所收獲，同時也能夠在實踐中得以發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，進而完成理論與實踐的結(jié)合。這種考核方式與改革原則能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時堅持考核多元化的原則，讓學(xué)生回歸到課程教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠找到課程學(xué)習(xí)的歸屬。多樣化的考核方式更是尊重了學(xué)生的個體差異，這種考核方式和原則能夠在最大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋出來，改變了以往用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生的考核方式。在這一原則的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以根據(jù)自己的個人能力與個人偏好，自由選擇論文，考試或小組實踐等方式，完成各類測驗與考試，使學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系更加立體和直觀。所以在應(yīng)用型本科進行課程考核改革的路徑中，要堅持考核方式多樣化的原則，這是課程考核方式改革的基礎(chǔ)。

（二）考核范圍廣泛性原則

考核范圍廣泛性的原則，主要是指課程考試內(nèi)容的設(shè)計，不僅要涵蓋基本理論知識，同時也要結(jié)合社會實踐，做到理論與實踐的相結(jié)合。在考核內(nèi)容設(shè)計的進程中，堅持創(chuàng)新與能力拓展為取向，將考核的范圍拓展至生活領(lǐng)域中，課本知識融于社會實踐中，豐富學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的理解，同時也強化學(xué)生對課外社會實踐的認(rèn)知。傳統(tǒng)的考試模式將課程知識的學(xué)習(xí)固定于課本中，而忽視了課外實踐的拓展層次。從某種程度上說這限制了學(xué)生的視野與思路，固化了學(xué)生的對課外實踐知識的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在日常交流中“唯書本化”、“唯理論化”?？荚嚪秶鷱V泛性原則建立在考試內(nèi)容的連接性基礎(chǔ)上，這一原則要求學(xué)生通過考試將學(xué)習(xí)的視野拓展至社會生活中，用理論檢驗課外實踐，同時課外實踐也關(guān)照與理論，這樣學(xué)生能夠從實踐和理論兩個層次豐富自我對世界的認(rèn)知。另一角度，教師通過對考試內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生開拓創(chuàng)新思維和延展能力，實現(xiàn)知識與理論的課本外遷移，這種遷移的思維和方式對學(xué)生來講具有重要的意義，它能夠使學(xué)生明白知識的學(xué)習(xí)，不僅僅涵蓋內(nèi)容的掌握，也在于是否實現(xiàn)知識的實際運用。考核范圍廣泛性原則的確立避免了考試范圍的局限性，開拓了考核內(nèi)容的廣泛性與豐富性，拓展了教育考試的內(nèi)容與層次。

（三）評價主體多樣化原則

評價主體多樣化的原則是指在學(xué)生學(xué)習(xí)進程中評價主體不僅僅包括教師，還應(yīng)該包括學(xué)生本身、校外同行或企業(yè)專家等多方主體。多方主體的參與有利于各個主體從各自實踐出發(fā)對學(xué)生的各方能力進行綜合評定。這一原則的確立使學(xué)生成績的評定有了多元的視角，評價的結(jié)果更具有層次性。學(xué)生作為一類主體參與課程考核的評價體系，那么學(xué)生在評價體系中以自身的視角去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，體會課程考核的真正內(nèi)涵或意義，使學(xué)生能夠深層次了解考試的本質(zhì)，從而深化自我對教育目標(biāo)的理解。校外同行參與課程評價體系為課程考核與衡量提供了專業(yè)的視角。這一視角的融入讓不同教育理念延伸至課程考核內(nèi)容之中，使課程考試不僅僅反映某一種教育理念，使多元教育理念在課程考核評價體系中得到融合與互動，從而提高課程考核的多樣指標(biāo)確立與多元觀念的流動。企業(yè)專家參與課程評價體系使課程考核體系具有市場化的原則和理念，市場化的理念和原則反映了社會實踐的要求，它使課程考試更具有實踐性，符合課程目標(biāo)的本質(zhì)。企業(yè)專家以實踐的角度對課程進行評定，這一角度的融入有利于發(fā)掘?qū)W生實踐不足與實踐方向。多元主體參與到課程評價體系中豐富了評價主體的多元化、評價角度的多元化。這一原則的確立使課程考核的結(jié)構(gòu)更符合時代的發(fā)展潮流，同時也具有生命和活力，避免單一主體對學(xué)生評價的片面性，增強了課程考核體系的客觀性與公平性。

三、應(yīng)用型本科高校課程考核方法改革路徑

對于應(yīng)用型本科而言，課程考試改革的目標(biāo)是實現(xiàn)教育成果的提升與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。課程改革對應(yīng)用型本科高校來講具有十分重要的戰(zhàn)略意義。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用型本科在課程考試改革進程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀點，利用考核對學(xué)生的指導(dǎo)和規(guī)范功能，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到教育的本質(zhì)和目標(biāo)，同時也能夠使教師與學(xué)生之間實行雙向的互動與交流，增強學(xué)生與教師之間的關(guān)系。應(yīng)用型本科在課程考核方法的改革中，要建立體系化的改革方式，從考試內(nèi)容、評價主體等層面對課程考核進行動態(tài)化、多元化的評價，使課程改革更具有實踐意義和理論層次。

（一）構(gòu)建多元化課程考核評價方式

傳統(tǒng)的課程考核評價方式多集中于閉卷考試，閉卷考試的重點在于成績的獲得。而課程考核方法改革的首要目標(biāo)是建立多元化的課程考核評價方式，要求課程考試的內(nèi)容不僅局限于試卷，同時也要測試學(xué)生在實踐中是否獲得創(chuàng)新能力?？己说姆绞娇梢越Y(jié)合多種形式，如調(diào)查作業(yè)、課程報告、專題演講、實際操作等方式，使考核有機融入多種評價體系，建立立體化的評價手段。多元化的課程考核方式不僅檢驗學(xué)生對理論成績的掌握程度，同時也要檢驗學(xué)生能否將課程知識遷移到實踐中，用課程理論知識檢驗實踐活動。多元化的課程考核評價方式離不開動態(tài)的課程考核形態(tài)。在課程考核體系建構(gòu)進程中，要將課程進程的全動態(tài)納入課程考核評價方式之中，使課程考核方式包括課前測驗、課后反饋以及期末考試等多種層次。多元化的課程考核評價方式涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生能夠在各個階段發(fā)揮個人主觀性和能動性全面認(rèn)識自我學(xué)習(xí)的進程。動態(tài)的掌握自我學(xué)習(xí)態(tài)度、及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)習(xí)更具有可持續(xù)發(fā)展的形態(tài)。多元化課程考核評價方式的建構(gòu)突出了學(xué)生的主體地位。階段性的考核過程實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)進程以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)化監(jiān)測。多元化課程考核方式避免了單一的課程考試形式對學(xué)生帶來的影響，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)動態(tài)化的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)不只局限于期末考試，考試知識的獲得同時也在于學(xué)習(xí)的各個階段。

（二）增強課程考核內(nèi)容的實踐指導(dǎo)性

考核的目的主要包括兩個方面，一是檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的程度；二是學(xué)生是否可以將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐層面。課程考核的縱向-橫向兩個維的指標(biāo)構(gòu)成了課程考核內(nèi)容的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。增強課程考核內(nèi)容的實踐指導(dǎo)性其目的是，使理論知識的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于社會實踐中，增強理論學(xué)習(xí)的實踐性，課程考試與生活實踐緊密聯(lián)系在一起。增強課程考核內(nèi)容的實踐指導(dǎo)性主要包括兩個層面，一是在課程考核的內(nèi)容設(shè)計中增強實踐運用的部分，將生活中的現(xiàn)象與實踐形態(tài)遷移至課程考試內(nèi)容中，讓學(xué)生感受社會實踐的內(nèi)容。二是在考試形式中，增強社會實踐的內(nèi)容，讓學(xué)生投身于社會實踐場景中，通過親身體驗獲得對社會生活的認(rèn)知。從這兩個層面出發(fā)，課程考核的內(nèi)容就更加具體化、立體化，使學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的方向和實踐的方向，改變過去傳統(tǒng)教育模式下，課程考核與社會實踐相脫離的局面。增強課程考核內(nèi)容的指導(dǎo)性有助于使課程考試更加符合社會發(fā)展的要求，讓學(xué)生能夠投入于課程學(xué)習(xí)中，完成知識內(nèi)容與社會實踐的深度結(jié)合。增強課程考核內(nèi)容的實踐指導(dǎo)性的路徑是多種多樣的，其核心在于能否實現(xiàn)課程知識與社會實踐的相互促進、相互補充。

（三）強化考察過程的動態(tài)化理念

傳統(tǒng)教育理念下，課程考核的主要目標(biāo)是檢驗學(xué)生掌握課本知識內(nèi)容的程度。課程考核的檢驗時間通常是在課程全部結(jié)束以后。在期末這段時間，學(xué)生通過高強度的集中復(fù)習(xí)而完成全學(xué)期的書本內(nèi)容復(fù)習(xí)，那么這就是學(xué)習(xí)主要集中于期末考試。而這一學(xué)期整體學(xué)習(xí)就缺少了動態(tài)性和連續(xù)性。在現(xiàn)代教育模式下，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教育理念，所以這就要求在課程考試的過程中要保持對過程的高度注重，強化考察過程的動態(tài)化檢驗。在課程開始、課程中間、課程后期都需要有相應(yīng)的檢驗措施和考核指標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程進行橫向和縱相兩個維度的把握，這兩個維度能夠覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有效地提升了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生和老師能夠清楚地認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)的層次。隨著課程的深入開展，學(xué)生和老師對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和把握程度不斷提升。所以對學(xué)生的評價要增強過程性的認(rèn)知，學(xué)生的發(fā)展是連續(xù)性的，而不是階段性的。教師要在各個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀測和檢驗，使學(xué)生能夠在不同的階段看到學(xué)習(xí)存在的問題和需要改進的地方，這樣學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)是螺旋式上升，學(xué)生在每一階段都能夠達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）注重考試反饋機制與互動評定

考試反饋機制與互動評定的存在，使學(xué)生和老師能夠順暢的溝通和交流。它是教學(xué)效果評價的重要依據(jù)，也是教師改變教育模式和教育理念的重要途徑。在考試反饋機制運行中，教師可以通過學(xué)生的成績、過程性評定以及階段性評定等層面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力程度，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)提供有效的建議和幫助，同時考試反饋機制能使教師根據(jù)不同的學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)。在師生共同討論的環(huán)境中，教師和學(xué)生增進彼此之間的了解，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。學(xué)生在反饋過程中能夠清楚認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中存在的不足，也能看到自身在學(xué)習(xí)層面所取得的成就，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，幫助其開拓創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)良好的個人品格。考試后對課程成績進行分析和評定，這是十分重要的。反饋機制的存在使教師和學(xué)生能夠按照學(xué)校的要求對試卷的整體結(jié)果進行評定和認(rèn)知，也是檢驗試卷命題內(nèi)容是否合理，指導(dǎo)思想是否正確的重要尺度。但在這個過程中，要試卷反饋和試卷分析流于表面形式，學(xué)生和教師之間要深度的配合與分析每一個環(huán)節(jié)存在的不足與可取之處。反饋機制和互動評定的存在使教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通與交流，充分認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)容。教師能夠深層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以通過反饋機制了解自身學(xué)習(xí)的不足和需要進步的地方。反饋機制促進學(xué)生和教師之間在多層次方面進行深入的溝通，共同促進教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、結(jié)語

課程考核方法作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它構(gòu)建了評定教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。課程考核方法在傳統(tǒng)教育理念之下呈現(xiàn)出了不同的問題，這要求課程改革要隨著時代的潮流而不斷更新與優(yōu)化。在課程考核方法改革過程中，要堅持多元化的原則，使多元主體、多元內(nèi)容和多元階段參與到課程評定的方法之中。使課程考核方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，改變學(xué)生在教育過程中被動接受的現(xiàn)狀。學(xué)生能夠充分調(diào)動自我的積極性和主動性完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程考核方法改革有利于促進師生關(guān)系，推動教師和學(xué)生之間實現(xiàn)充分的溝通，進而完成教育目標(biāo)。課程考核方法的改革使課程學(xué)習(xí)不僅僅在于知識內(nèi)容的獲得，也在于學(xué)生社會實踐能力的提升。這對學(xué)生的進步與發(fā)展，高校教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要的促進作用。