應(yīng)用型本科高校課程考核方法改革研究

沈璐

（三江學院 文化產(chǎn)業(yè)與旅游管理學院，江蘇 南京 210012）

一、應(yīng)用型本科高校課程考核方法的現(xiàn)狀分析

（一）課程考試偏重書本內(nèi)容與理論知識的考察

傳統(tǒng)的教育理念的影響下，課程考核的主要目標在于衡量學生是否對基礎(chǔ)知識有所掌握，那么這就不可避免地致使課程考核偏重于書本內(nèi)容和理論性知識?？己说膬?nèi)容局限于書面表達以及對相關(guān)知識的記憶和理解。這種考核方式忽略了學生的創(chuàng)新能力，限制了學生的創(chuàng)新思維。學生只能夠通過對書本知識的學習與掌握，來完成課程考試。課程考核作為一種衡量標準，失去了其內(nèi)在的意義。在傳統(tǒng)教育理念中考核作為衡量工具，具有標準化的操作。那么學生只需要按照標準答案、標準理解，就可以完成教學任務(wù)和教學考試。作為標準化的和良手段，那么考核課程的異化對高校管理工作和教學活動來說是不可取的。這種方式致使學生只關(guān)注學習成績，而未理解課程考核背后所代表的真正意義和目標。課程考核僅局限于書本知識，理論性偏強，這就造成了學生無法有更多的注意力關(guān)照課本之外的內(nèi)容，同時也無法將理論知識遷移至現(xiàn)實生活場景中，實現(xiàn)理論與實踐的相互照應(yīng)。那么課程考核的最終結(jié)果僅僅是數(shù)字和分數(shù)的呈現(xiàn)，并不能夠?qū)W生的成長和發(fā)展起到促進作用。從以上層面來講，課程考核偏重教材內(nèi)容，理論性偏強，這一特點并不有利于學生的知識應(yīng)用以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）考核體系單一，考試范圍具有局限性

目前，高校所采用的課程考核方式主要包括開卷和閉卷兩種形式。閉卷主要是考察對試卷內(nèi)容的理解與掌握，而開卷則是允許學生在知識書本中發(fā)現(xiàn)更多的理解。但這兩種方式在課程考試中運用的頻率并不相同，閉卷形式采用最多。這種測評方式在保證學校紀律與考場規(guī)則能夠正常發(fā)揮起作用的同時，也對學生和教師的雙向互動產(chǎn)生了重要的影響。閉卷考試作為單一的考察方式，它局解于課程教材內(nèi)容，對學生的思維進程設(shè)定了框架，學生無法充分發(fā)揮個人的主觀能動性拓展其創(chuàng)新精神。單一的課程考察形式將學生放在同一指標或同一形態(tài)下進行衡量，忽略了學生的個體屬性差異以及學習能力的不同，這種方式無法均衡地評定每一個學生在教學過程中的學習效能。同時，對于部分學生來講，單一的課程考試形式為學生設(shè)定了考核的標準和考核的形式，那么學生在學習進程中容易產(chǎn)生依賴心理和投機取巧的方法。單一的形式并不能夠符合學生的多樣需求，但在規(guī)范化與效用化的教學評價體系中，這種方式比較符合管理層面的運行?？荚嚪秶南薅ㄗ寣W生處于靜態(tài)的位置，學生只需要在考試中按照既定的題目完成考試目標，則可完成該門課程的學習。靜態(tài)的衡量方式將學生放置與被動的位置，無法實現(xiàn)與教師之間的雙向互動。

（三）以期末考試為主，過程性考核缺失

在教學實踐過程中，期末考試作為總結(jié)性評價通常在課程完成之后進行。學生通過一段時間的復(fù)習，為期末考試做準備。這種總結(jié)性的評價與考核方式，反映的只是學生在考試準備過程中所做出的努力與付出，并不能夠反映平時學習狀態(tài)以及學習進程的動態(tài)。這種總結(jié)性的評價并不能為教學進程以及學生學習發(fā)展提供可持續(xù)的觀測樣本。在教學過程中，學生的平時學習狀態(tài)和學習進程處于被遺忘的狀態(tài)，這導(dǎo)致了教學評價與學習進程之間的斷裂。期末考試只能衡量部分學習階段的效果，而并不能夠反映課程的整體狀態(tài)。考核結(jié)果與學習階段的不匹配，反而給學生帶來了僥幸的心理，催生了學生臨時抱佛腳的負面行為。缺乏對學生的動態(tài)性監(jiān)測與評價，那么這種總結(jié)性考試也并不具備動態(tài)的考核意義。這對高校的課程改革與課程規(guī)劃來講是十分不利的。過程性考核的缺失造成教師對學生的評價只能依賴于閉卷考試的分數(shù)或基本內(nèi)容的掌握，而學生在整體學習進程中所取得的進步與拓展，并不能及時地被發(fā)現(xiàn)或被了解，這對學生的積極性和主動性均會產(chǎn)生影響。

（四）考試忽視結(jié)果分析，反饋功能不足

就考核的目的而言，其結(jié)果是衡量學生的日常學習進程以及對知識的掌握能力、創(chuàng)新能力。課程考核作為工具反映的是學生的學習程度，所以在考核之后反饋就顯得特別重要。教師對考試結(jié)果進行反饋與溝通，讓學生清晰地知道自身學習的問題以及不足，這便實現(xiàn)了考核結(jié)果的雙向流動。然而，在傳統(tǒng)的教育觀念中課程考試的目的在于檢驗學生是否掌握基礎(chǔ)知識，但目的不包含學生的創(chuàng)新能力的考察，大部分學生和老師把課程考試當作學習的終點。卷面成績代表了學生掌握了課本知識的，但學生是否真正將學習到的知識運用于實踐，實現(xiàn)知識內(nèi)容的現(xiàn)實遷移，這一層面的內(nèi)容在單一的考試中無法得到反饋?？荚嚪答伣Y(jié)果的缺失，使得學生無法對自身的學習問題進行剖析和更正。同時，教師和學生之間溝通的途徑被阻隔，這一部分的交流缺失，讓老師無法充分了解學生對考試內(nèi)容及考試結(jié)果的態(tài)度，那么學生和老師之間的距離則逐漸變化。在這一層面，缺乏反饋功能的缺失導(dǎo)致學生在實踐中固化“重成績，輕過程”的心理。

二、應(yīng)用型本科高校課程考核方法改革原則

應(yīng)用型本科課程考核方法的改革是一項體系化、系統(tǒng)化的工作。在進行考核改革之前，要確立改和改革工作的所要堅持的原則，各種原則的確立能夠使改革工作更具有秩序性，原則的確立為改革工作提供了參考的準則，體現(xiàn)了改革工作的思想內(nèi)涵與實踐本質(zhì)。課程考核方法改革原則的確認是忠于國家教育改革的戰(zhàn)略，符合時代發(fā)展的要求。同時在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上所確立的各項原則的實踐，有助于在高校在課程改革中把握準確的方向，使改革更加具有體系化的結(jié)構(gòu)和路徑，確保課程改革效果的提升。課程考核方法改革的四項原則涉及考核的內(nèi)容考核主體、考核方式、考核范圍等層面。這三個原則構(gòu)成了課程考核方法改革的方向與層次，明確了改革的任務(wù)。

（一）考核方式多層次化原則

在應(yīng)用型本科課程考核方法的改革實踐中，堅持考核方式多元化的原則其目的是為學生提供更多的選擇方式。學生可以在不同的層面，根據(jù)個人的能力而表達自己的想法，呈現(xiàn)學生不同的學習狀態(tài)，使不同學習層次的學生能夠在多樣化的實踐方式中充分發(fā)揮個人能力。多元化的考核方式是課程考核改革的前提，它豐富了課程教學的實踐路徑，學生既可以在理論層面有所收獲，同時也能夠在實踐中得以發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，進而完成理論與實踐的結(jié)合。這種考核方式與改革原則能夠最大程度上調(diào)動學生的積極性和主動性，同時堅持考核多元化的原則，讓學生回歸到課程教學的主體，使學生能夠找到課程學習的歸屬。多樣化的考核方式更是尊重了學生的個體差異，這種考核方式和原則能夠在最大程度上將學生的學習狀態(tài)反饋出來，改變了以往用同一標準衡量不同的學生的考核方式。在這一原則的基礎(chǔ)之上，學生可以根據(jù)自己的個人能力與個人偏好，自由選擇論文，考試或小組實踐等方式，完成各類測驗與考試，使學生的評價標準和體系更加立體和直觀。所以在應(yīng)用型本科進行課程考核改革的路徑中，要堅持考核方式多樣化的原則，這是課程考核方式改革的基礎(chǔ)。

（二）考核范圍廣泛性原則

考核范圍廣泛性的原則，主要是指課程考試內(nèi)容的設(shè)計，不僅要涵蓋基本理論知識，同時也要結(jié)合社會實踐，做到理論與實踐的相結(jié)合。在考核內(nèi)容設(shè)計的進程中，堅持創(chuàng)新與能力拓展為取向，將考核的范圍拓展至生活領(lǐng)域中，課本知識融于社會實踐中，豐富學生對課本基礎(chǔ)知識的理解，同時也強化學生對課外社會實踐的認知。傳統(tǒng)的考試模式將課程知識的學習固定于課本中，而忽視了課外實踐的拓展層次。從某種程度上說這限制了學生的視野與思路，固化了學生的對課外實踐知識的認知，導(dǎo)致學生在日常交流中“唯書本化”、“唯理論化”。考試范圍廣泛性原則建立在考試內(nèi)容的連接性基礎(chǔ)上，這一原則要求學生通過考試將學習的視野拓展至社會生活中，用理論檢驗課外實踐，同時課外實踐也關(guān)照與理論，這樣學生能夠從實踐和理論兩個層次豐富自我對世界的認知。另一角度，教師通過對考試內(nèi)容的設(shè)計，使學生開拓創(chuàng)新思維和延展能力，實現(xiàn)知識與理論的課本外遷移，這種遷移的思維和方式對學生來講具有重要的意義，它能夠使學生明白知識的學習，不僅僅涵蓋內(nèi)容的掌握，也在于是否實現(xiàn)知識的實際運用?？己朔秶鷱V泛性原則的確立避免了考試范圍的局限性，開拓了考核內(nèi)容的廣泛性與豐富性，拓展了教育考試的內(nèi)容與層次。

（三）評價主體多樣化原則

評價主體多樣化的原則是指在學生學習進程中評價主體不僅僅包括教師，還應(yīng)該包括學生本身、校外同行或企業(yè)專家等多方主體。多方主體的參與有利于各個主體從各自實踐出發(fā)對學生的各方能力進行綜合評定。這一原則的確立使學生成績的評定有了多元的視角，評價的結(jié)果更具有層次性。學生作為一類主體參與課程考核的評價體系，那么學生在評價體系中以自身的視角去衡量學生的學習進程，體會課程考核的真正內(nèi)涵或意義，使學生能夠深層次了解考試的本質(zhì)，從而深化自我對教育目標的理解。校外同行參與課程評價體系為課程考核與衡量提供了專業(yè)的視角。這一視角的融入讓不同教育理念延伸至課程考核內(nèi)容之中，使課程考試不僅僅反映某一種教育理念，使多元教育理念在課程考核評價體系中得到融合與互動，從而提高課程考核的多樣指標確立與多元觀念的流動。企業(yè)專家參與課程評價體系使課程考核體系具有市場化的原則和理念，市場化的理念和原則反映了社會實踐的要求，它使課程考試更具有實踐性，符合課程目標的本質(zhì)。企業(yè)專家以實踐的角度對課程進行評定，這一角度的融入有利于發(fā)掘?qū)W生實踐不足與實踐方向。多元主體參與到課程評價體系中豐富了評價主體的多元化、評價角度的多元化。這一原則的確立使課程考核的結(jié)構(gòu)更符合時代的發(fā)展潮流，同時也具有生命和活力，避免單一主體對學生評價的片面性，增強了課程考核體系的客觀性與公平性。

三、應(yīng)用型本科高校課程考核方法改革路徑

對于應(yīng)用型本科而言，課程考試改革的目標是實現(xiàn)教育成果的提升與教學質(zhì)量的優(yōu)化。課程改革對應(yīng)用型本科高校來講具有十分重要的戰(zhàn)略意義。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用型本科在課程考試改革進程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀點，利用考核對學生的指導(dǎo)和規(guī)范功能，使學生清晰地認識到教育的本質(zhì)和目標，同時也能夠使教師與學生之間實行雙向的互動與交流，增強學生與教師之間的關(guān)系。應(yīng)用型本科在課程考核方法的改革中，要建立體系化的改革方式，從考試內(nèi)容、評價主體等層面對課程考核進行動態(tài)化、多元化的評價，使課程改革更具有實踐意義和理論層次。

（一）構(gòu)建多元化課程考核評價方式

傳統(tǒng)的課程考核評價方式多集中于閉卷考試，閉卷考試的重點在于成績的獲得。而課程考核方法改革的首要目標是建立多元化的課程考核評價方式，要求課程考試的內(nèi)容不僅局限于試卷，同時也要測試學生在實踐中是否獲得創(chuàng)新能力?？己说姆绞娇梢越Y(jié)合多種形式，如調(diào)查作業(yè)、課程報告、專題演講、實際操作等方式，使考核有機融入多種評價體系，建立立體化的評價手段。多元化的課程考核方式不僅檢驗學生對理論成績的掌握程度，同時也要檢驗學生能否將課程知識遷移到實踐中，用課程理論知識檢驗實踐活動。多元化的課程考核評價方式離不開動態(tài)的課程考核形態(tài)。在課程考核體系建構(gòu)進程中，要將課程進程的全動態(tài)納入課程考核評價方式之中，使課程考核方式包括課前測驗、課后反饋以及期末考試等多種層次。多元化的課程考核評價方式涵蓋學生學習的全過程，使學生能夠在各個階段發(fā)揮個人主觀性和能動性全面認識自我學習的進程。動態(tài)的掌握自我學習態(tài)度、及時調(diào)整學習目標和學習方向，使學習更具有可持續(xù)發(fā)展的形態(tài)。多元化課程考核評價方式的建構(gòu)突出了學生的主體地位。階段性的考核過程實現(xiàn)了對學生學習進程以及學習狀態(tài)的動態(tài)化監(jiān)測。多元化課程考核方式避免了單一的課程考試形式對學生帶來的影響，有助于幫助學生建構(gòu)動態(tài)化的學習理念，讓學習不只局限于期末考試，考試知識的獲得同時也在于學習的各個階段。

（二）增強課程考核內(nèi)容的實踐指導(dǎo)性

考核的目的主要包括兩個方面，一是檢驗學生在學習過程中掌握知識的程度；二是學生是否可以將學到的理論知識應(yīng)用于實踐層面。課程考核的縱向-橫向兩個維的指標構(gòu)成了課程考核內(nèi)容的主要評價標準。增強課程考核內(nèi)容的實踐指導(dǎo)性其目的是，使理論知識的學習能夠應(yīng)用于社會實踐中，增強理論學習的實踐性，課程考試與生活實踐緊密聯(lián)系在一起。增強課程考核內(nèi)容的實踐指導(dǎo)性主要包括兩個層面，一是在課程考核的內(nèi)容設(shè)計中增強實踐運用的部分，將生活中的現(xiàn)象與實踐形態(tài)遷移至課程考試內(nèi)容中，讓學生感受社會實踐的內(nèi)容。二是在考試形式中，增強社會實踐的內(nèi)容，讓學生投身于社會實踐場景中，通過親身體驗獲得對社會生活的認知。從這兩個層面出發(fā)，課程考核的內(nèi)容就更加具體化、立體化，使學生能夠找到學習的方向和實踐的方向，改變過去傳統(tǒng)教育模式下，課程考核與社會實踐相脫離的局面。增強課程考核內(nèi)容的指導(dǎo)性有助于使課程考試更加符合社會發(fā)展的要求，讓學生能夠投入于課程學習中，完成知識內(nèi)容與社會實踐的深度結(jié)合。增強課程考核內(nèi)容的實踐指導(dǎo)性的路徑是多種多樣的，其核心在于能否實現(xiàn)課程知識與社會實踐的相互促進、相互補充。

（三）強化考察過程的動態(tài)化理念

傳統(tǒng)教育理念下，課程考核的主要目標是檢驗學生掌握課本知識內(nèi)容的程度。課程考核的檢驗時間通常是在課程全部結(jié)束以后。在期末這段時間，學生通過高強度的集中復(fù)習而完成全學期的書本內(nèi)容復(fù)習，那么這就是學習主要集中于期末考試。而這一學期整體學習就缺少了動態(tài)性和連續(xù)性。在現(xiàn)代教育模式下，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教育理念，所以這就要求在課程考試的過程中要保持對過程的高度注重，強化考察過程的動態(tài)化檢驗。在課程開始、課程中間、課程后期都需要有相應(yīng)的檢驗措施和考核指標，對學生學習的整體過程進行橫向和縱相兩個維度的把握，這兩個維度能夠覆蓋學生學習的全過程，有效地提升了學生整體的學習狀態(tài)和學習效果，使學生和老師能夠清楚地認識到課程學習的層次。隨著課程的深入開展，學生和老師對學習的認知和把握程度不斷提升。所以對學生的評價要增強過程性的認知，學生的發(fā)展是連續(xù)性的，而不是階段性的。教師要在各個階段對學生的學習狀態(tài)進行觀測和檢驗，使學生能夠在不同的階段看到學習存在的問題和需要改進的地方，這樣學生的整體學習狀態(tài)是螺旋式上升，學生在每一階段都能夠達成學習的目標。

（四）注重考試反饋機制與互動評定

考試反饋機制與互動評定的存在，使學生和老師能夠順暢的溝通和交流。它是教學效果評價的重要依據(jù)，也是教師改變教育模式和教育理念的重要途徑。在考試反饋機制運行中，教師可以通過學生的成績、過程性評定以及階段性評定等層面反饋學生的學習情況和努力程度，為學生的后期學習提供有效的建議和幫助，同時考試反饋機制能使教師根據(jù)不同的學生的反饋信息，對學生進行針對性的輔導(dǎo)。在師生共同討論的環(huán)境中，教師和學生增進彼此之間的了解，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。學生在反饋過程中能夠清楚認識到學習過程中存在的不足，也能看到自身在學習層面所取得的成就，有利于培養(yǎng)學生的自尊心、自信心，幫助其開拓創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)良好的個人品格?？荚嚭髮φn程成績進行分析和評定，這是十分重要的。反饋機制的存在使教師和學生能夠按照學校的要求對試卷的整體結(jié)果進行評定和認知，也是檢驗試卷命題內(nèi)容是否合理，指導(dǎo)思想是否正確的重要尺度。但在這個過程中，要試卷反饋和試卷分析流于表面形式，學生和教師之間要深度的配合與分析每一個環(huán)節(jié)存在的不足與可取之處。反饋機制和互動評定的存在使教師和學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通與交流，充分認識到教學目標的本質(zhì)內(nèi)容。教師能夠深層次了解學生的學習狀態(tài)，學生可以通過反饋機制了解自身學習的不足和需要進步的地方。反饋機制促進學生和教師之間在多層次方面進行深入的溝通，共同促進教學目標的完成。

四、結(jié)語

課程考核方法作為教學內(nèi)容的重要組成部分，它構(gòu)建了評定教學效果與學習效果的重要指標。課程考核方法在傳統(tǒng)教育理念之下呈現(xiàn)出了不同的問題，這要求課程改革要隨著時代的潮流而不斷更新與優(yōu)化。在課程考核方法改革過程中，要堅持多元化的原則，使多元主體、多元內(nèi)容和多元階段參與到課程評定的方法之中。使課程考核方法更加符合學生的學習特點，改變學生在教育過程中被動接受的現(xiàn)狀。學生能夠充分調(diào)動自我的積極性和主動性完成學習目標。課程考核方法改革有利于促進師生關(guān)系，推動教師和學生之間實現(xiàn)充分的溝通，進而完成教育目標。課程考核方法的改革使課程學習不僅僅在于知識內(nèi)容的獲得，也在于學生社會實踐能力的提升。這對學生的進步與發(fā)展，高校教學質(zhì)量的提升都具有重要的促進作用。