“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合式教學(xué)模式改革與實踐

劉武軍

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

2018年教育部頒布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中，明確提出要推動課堂教學(xué)革命，積極推廣混合式教學(xué)模式。2020年，在線教育呈現(xiàn)前所未有的爆發(fā)式的發(fā)展。教育部在《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》中，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法。高校體育教學(xué)如何應(yīng)對這一特殊時期，做好“停課不停學(xué)”、“停課不停教”、“停課不停訓(xùn)”；如何順應(yīng)在線教育的發(fā)展趨勢，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革，具有重要意義。當(dāng)前高校體育教學(xué)中還存在諸多問題，如受天氣因素（大風(fēng)、雨、雪、沙塵暴等惡劣天氣）、室內(nèi)場館設(shè)施缺乏、教師指導(dǎo)練習(xí)時間不足、學(xué)生運動水平差異化、教學(xué)方式方法單一缺乏創(chuàng)新等問題，都會不同程度影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。混合式教學(xué)模式依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，其構(gòu)建和實施給高校體育教學(xué)帶來了新動力和新途徑。

一、高校體育教學(xué)實施混合式教學(xué)模式改革的必要性

（一）有利于重構(gòu)課程學(xué)習(xí)體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式本質(zhì)是重構(gòu)學(xué)習(xí)體系的過程?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢建立在信息時代下更加高效的信息傳播基礎(chǔ)上，傳播方式的變革使體育教學(xué)在時間和空間上得以延展。學(xué)生可以在任何地方、任何時刻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練，形成“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及能力的達(dá)成是教學(xué)活動的中心，學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度直接影響教學(xué)的效果。在高校體育教學(xué)中實施混合式教學(xué)，可以提升學(xué)生主動性和參與度，從而養(yǎng)成終身體育意識和良好的體育鍛煉習(xí)慣，實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于改革體育教學(xué)方法。傳統(tǒng)體育課堂的信息傳輸大多數(shù)時間都遵循著從“師”到“生”的單向傳輸，即從教師所知到學(xué)生所知。而混合式教學(xué)構(gòu)建的是師生、生師、生生的多向互動關(guān)系。多向互動關(guān)系的建立需要多樣靈活的教學(xué)方法的運用，因此混合式教學(xué)模式必然推動體育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

二、高校體育教學(xué)構(gòu)建混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（一）進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)和有機(jī)融合

1.課程內(nèi)容的設(shè)計和重組。教師將體育課程所有知識點進(jìn)行細(xì)化，并按照自主學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)理論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)運動技術(shù)動作、深度鍛煉提高技能三個層級進(jìn)行拆解，設(shè)立每個知識點明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展細(xì)致的設(shè)計。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)特點，結(jié)合體育師資、體育場館設(shè)施、學(xué)生選課情況、氣候等因素制定線上線下混合教學(xué)模式的實施辦法，如線上線下教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成、時數(shù)分配、組織形式、考核評價辦法等。完善學(xué)校翻轉(zhuǎn)校園平臺的建設(shè)，利用翻轉(zhuǎn)體育的運動智能手環(huán)功能，或開發(fā)利用Keep運動APP來實現(xiàn)課外鍛煉情況的線上實時監(jiān)測。

2.有機(jī)融合線上線下教學(xué)內(nèi)容。線上線下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以互補(bǔ)為原則，線上內(nèi)容應(yīng)側(cè)重為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；線下內(nèi)容側(cè)重課中指導(dǎo)、糾錯練習(xí)。教師利用超星泛雅平臺建課，可以將所教授課的理論知識、技術(shù)動作、競賽規(guī)則與裁判法和健身方法等內(nèi)容，做成PPT、幻燈片的形式，將體育運動項目的技術(shù)動作做成微視頻，或收集整理線上優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)生能夠直觀地觀看技術(shù)動作進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生在課前完成對體育基礎(chǔ)理論知識、運動項目競賽規(guī)則、學(xué)生體質(zhì)健康測試等知識的自主學(xué)習(xí)；在課前完成體育基礎(chǔ)技術(shù)及高難技術(shù)的預(yù)習(xí)；在課后完成深度訓(xùn)練的數(shù)據(jù)提交與分析、練習(xí)技術(shù)動作和問題的視頻反饋。線下內(nèi)容側(cè)重教師在課中對運動技術(shù)動作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)；在課中深度進(jìn)行體能和技術(shù)訓(xùn)練；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的點評與糾錯等。線上線下教學(xué)內(nèi)容互相輔助與配合，有序銜接，形成良好的課程運行體系。

（二）構(gòu)建師生同構(gòu)共生的課堂生態(tài)

1.注重互動的設(shè)計與實現(xiàn)。教師主動創(chuàng)造學(xué)生與教學(xué)資源、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)，形成實時或非實時的互動，構(gòu)建師生同構(gòu)共生的課堂生態(tài)。在線上教學(xué)活動中，教師利用電腦泛雅平臺或手機(jī)學(xué)習(xí)通APP ，通過設(shè)置章節(jié)測驗題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動；通過主題討論、搶答環(huán)節(jié)、在線答疑等線上活動，師生之間進(jìn)行交流互動。通過這些互動的數(shù)據(jù)，看出共性的問題和難點，在線下課程開始前，教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，以便在線下課中有針對性地進(jìn)行動作講解，對動作易犯錯誤進(jìn)行分析、找出最有效的解決思路、練習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。在線下教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)活動的組織或智能運動手環(huán)的輔助來增強(qiáng)學(xué)生與教師和同學(xué)之間的溝通。

2.實施分層教學(xué)與過程性評價。教師根據(jù)學(xué)生不同運動水平與能力特點，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的差異化設(shè)計。線上學(xué)習(xí)任務(wù)，對運動水平較弱的學(xué)生，可以加大理論學(xué)習(xí)的深度和范圍，減少深度訓(xùn)練的頻率和強(qiáng)度；線下教學(xué)活動通過分組來實施差異化分層教學(xué)。對學(xué)生的考核評價應(yīng)涵蓋線上(學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)鞏固及課外鍛煉情況)、線下(課中協(xié)作探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和最終的技術(shù)測評)部分，在設(shè)置課程成績構(gòu)成時加大線上和線下平時成績所占的比例，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步。將體育基本理論知識和課外鍛煉納入學(xué)期體育成績考核，這樣課內(nèi)外結(jié)合，以布置任務(wù)點促學(xué)，學(xué)生將會重視體育理論知識學(xué)習(xí)，運用科學(xué)的方法鍛煉身體，同時將會更積極地參加課外體育鍛煉，達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的和培養(yǎng)終身體育的意識。

3.形成持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)新機(jī)制。教師要在課后強(qiáng)化教學(xué)反思，充分利用教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能對教學(xué)過程進(jìn)行深度分析。例如：可通過線上泛雅平臺的調(diào)查問卷、討論、群聊留言等互動功能及時了解學(xué)生對課程的感受和在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，結(jié)合學(xué)生線上作業(yè)情況和線下課堂表現(xiàn)了解學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)策略是否有效、教學(xué)設(shè)計是否合理等方面入手，做好每次課程的小結(jié)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)資源編排和教學(xué)重、難點，不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，確保整個教學(xué)過程向著課程目標(biāo)穩(wěn)步靠近。

4.提升教師混合式教學(xué)能力。體育課程線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織、線上信息化技術(shù)媒介的運用、線下師生深度互動指導(dǎo)、學(xué)生反饋信息的處理與運用等等，對體育教師的教育理念和應(yīng)用混合式教學(xué)的能力都提出了更高的要求。因此，加強(qiáng)高校體育教師的視頻素材的搜集能力、視頻的制作能力、對于教學(xué)要點與重點的總結(jié)能力等。要圍繞教育改革新形態(tài)、課程改革新要求、一流課程建設(shè)新路徑等主題開展交流研討，保持教師教學(xué)理念與時俱進(jìn)。同時，有針對性地開展混合式教學(xué)方法等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師在新的教學(xué)形態(tài)背景下的教學(xué)能力，從而實現(xiàn)教師教學(xué)理念與能力的雙養(yǎng)成。對于線上線下混合教學(xué)模式的開展與普及，具有極其重要的促進(jìn)與保障作用。

三、結(jié)語

高校體育混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，是結(jié)合高校體育教學(xué)特點，對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革。利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，將線下教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)資源有機(jī)融合；將線下面授與線上微課有機(jī)融合；將線下鍛煉與線上智能監(jiān)測有機(jī)融合；將線下競賽與線上復(fù)盤有機(jī)融合,從而構(gòu)建體育課混合式教學(xué)模式，使得線上與線下教學(xué)相互支撐、互補(bǔ)，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，實現(xiàn)體育教學(xué)全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。通過混合式教學(xué)模式的實施，使得體育教學(xué)理念、范式、師生互動、學(xué)習(xí)動能、教學(xué)反思等生態(tài)系統(tǒng)得以改善和優(yōu)化，從而真正幫助學(xué)生明確體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的意義，激發(fā)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的自主性，切實提高學(xué)生身心素質(zhì)和體質(zhì)健康水平。