民辦高校公共體育課程考核模式改革探索——以鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為例

喬亞珺

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院體育學(xué)院，河南 鄭州 451191）

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院從1993年開始辦校以來,至今已有28年的歷史。學(xué)校公共體育課經(jīng)過28年的發(fā)展，已經(jīng)開設(shè)了近30項體育專項課，既有傳統(tǒng)的籃球、足球、排球等，也有新興的輪滑、空竹等項目。為了適應(yīng)時代的需要,緊跟改革的步伐,體育學(xué)院一直在努力尋找一條適合我校實際的體育教學(xué)模式。

目前鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共體育以專項課的形式進行，各項目的課程教學(xué)以“三基”為主，即：基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能；期末考核以平時成績、身體素質(zhì)、專項技能三項內(nèi)容為主的“三結(jié)合”的評價體系，個別學(xué)期穿插理論測試。

此考核方式過多的注重了科學(xué)性、實用性，對照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所提出的高校體育課程教學(xué)目標(biāo)：運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)來看，忽略了最后兩者—心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共體育課考核現(xiàn)狀

（一）診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價是體育課評價的三種類型，不僅升達學(xué)院，省內(nèi)高校普遍使用總結(jié)性評價，即：規(guī)定時間內(nèi)投進幾個球、跳了多高等具體指標(biāo)來量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而衡量學(xué)生是否達到了該門課的教學(xué)目標(biāo)。這樣做雖具有一定的科學(xué)性和實用性的但忽略了個體差異。運動技能掌握程度與學(xué)生個體的先天身體指標(biāo)有一定的關(guān)系，不能以偏概全的把運動成績和體育成績畫上等號。如果一味的將運動成績等同于體育成績，容易扼殺基礎(chǔ)弱、態(tài)度積極、學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)生的熱情。

（二）總結(jié)性評價不符合現(xiàn)社會對人才的要求。21世紀(jì)，各學(xué)科、領(lǐng)域相互交融，協(xié)同發(fā)展，溝通和合作能力愈發(fā)顯的重要。最初的體育多以身體教育為主，注重維持和發(fā)展身體各種活動有關(guān)聯(lián)的教育。而新時期的體育是以心理健康為主要培養(yǎng)目標(biāo)，注重個人的全方面發(fā)展。教育要以社會需求為目的，新時代的人才應(yīng)該是一個有著較高情商的合作者。所以，體育考核一成不變的采用指標(biāo)體系考核顯然不符合如今社會的發(fā)展，應(yīng)該在考核中鼓勵采用團隊考核，讓學(xué)生參與團隊的組建、分工、協(xié)作，最終實現(xiàn)共同價值。

二、實行團隊考核的依據(jù)

（一）《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》

《綱要》中明確提出了高校體育課程的五個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。五個領(lǐng)域目標(biāo)的完成效果，間接的反應(yīng)了高校體育課程的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生的心理健康狀況

現(xiàn)如今的大學(xué)生多以90、00后為主，他們多是獨生子女，家庭環(huán)境造就了他們獨特的心理特點：以自我為中心，團隊意識不強；個人心理承受能力差等。大學(xué)，作為學(xué)生步入社會的最后一站，必須引導(dǎo)他們以健康的心理步入社會。而《綱要》中提出的心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)所倡導(dǎo)的，恰恰是學(xué)生目前心理普遍需要改善和提高的。通過課程考核改革，培養(yǎng)學(xué)生獨立面對就業(yè)、學(xué)習(xí)、社交、生活等方面的壓力。

（三）教學(xué)與考核

教學(xué)是培養(yǎng)人才的核心，考核貫穿整個教學(xué)過程。考核的改革是為了更好的促進教學(xué)。教師通過考核發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，然后調(diào)整教學(xué)方法以此來提高教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮考核對教學(xué)的調(diào)節(jié)作用，檢驗教學(xué)方法的有效性。

三、措施

現(xiàn)在的體育教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進行各種運動技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生多是以個體來進行理解、學(xué)習(xí)；期末考核時再以個人為單位完成每一項的考核。實踐證明，這種“獨狼“的學(xué)習(xí)方式不僅不能很好的完成體育課的教學(xué)目標(biāo)，更不能磨練學(xué)生的團隊合作意識。因此，只有設(shè)置團隊考核方案，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)型團隊，通過在團隊中的溝通、約束和改善自己的行為、協(xié)同配合，在完成目標(biāo)的同時加強團隊意識，從而實現(xiàn)自我價值。

（一）設(shè)置團隊考核要求

確定團隊考核目標(biāo)，團隊的表現(xiàn)決定個人的考核成績。實現(xiàn)求同存異，優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊?wèi)?zhàn)斗力。

（二）注重個體差異，設(shè)置心理防線

學(xué)生進行身體練習(xí)是體育課堂上主要的學(xué)習(xí)方式。不能因為學(xué)生先天的原因使弱勢學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)、厭動的情緒。只有在團隊中設(shè)立安全線，讓所有的學(xué)生能夠容忍彼此的缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)點，為了團隊的共同目標(biāo)努力并達成，才能使團隊共同進步，達到理想的團隊成績。

（三）高度互動

第一次互動：語言互動。具有共同目標(biāo)的團隊形成后必定會進行語言溝通交流進行分工；第二次互動：身體互動。學(xué)習(xí)過程中，各方面優(yōu)秀的學(xué)生不僅要求自己做到優(yōu)秀，還要幫助其他同學(xué)完成任務(wù)；基礎(chǔ)較差的同學(xué)在不影響團隊成績的前提下，會更加努力練習(xí)，加之有隊友的幫助，練習(xí)更加刻苦，有效。整個團隊的隊員之間通過練習(xí)—糾錯—再練習(xí)的過程，使得大家在提高學(xué)習(xí)效果的同時完成了身體互動；第三次互動：精神互動。當(dāng)學(xué)生們通過團隊協(xié)作完成考核，產(chǎn)生了成就感、認(rèn)同感、滿足感。

四、制定考核方案

根據(jù)我國著名學(xué)者田麥久先生以及他的同事在競技體育領(lǐng)域所建立的項群理論，同時結(jié)合鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共體育教學(xué)的實際情況，教學(xué)項目主要以技能主導(dǎo)類為主的表現(xiàn)難美性類、同場競技類、隔網(wǎng)對抗類項目。在采取團隊考核時，按照項群分類統(tǒng)一構(gòu)建，保證各項群內(nèi)的項目在統(tǒng)一模式下進行考核。最后將個團隊考核、個人考核以一定的比例計入學(xué)生期末成績。

（一）表現(xiàn)難美類

技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美類項目根據(jù)運動員臨場發(fā)揮的技術(shù)水平進行評分，再與眾多對手得分相比較后判斷名次而決定的。在公共體育教學(xué)中，表現(xiàn)難美類項群主要包括武術(shù)套路、健美操、形體、瑜伽等，這類項目共同特點是要求運動員具有優(yōu)美的形體，表現(xiàn)出動作敏捷而靈巧。

以武術(shù)套路（太極扇）為例，團隊考核內(nèi)容是小組配合音樂完成一套指定動作，人數(shù)為10-12人。評分標(biāo)準(zhǔn)主要是動作的完成、編排和整體表現(xiàn)為依據(jù)，動作的完成部分涉及到技術(shù)動作的準(zhǔn)確性、一致性、默契性。動作編排主要是指具有一定難度的組合和形態(tài)變化。整體表現(xiàn)主要集中在感染力和自信心上。在團隊考核的過程中，注重團隊中個人完成動作的能力，根據(jù)團隊的總分減去學(xué)生個人失誤，得出學(xué)生個人成績。

（二）同場競技類

技能主導(dǎo)類同場對抗性項群主要包括足球、籃球、手球等項目。技戰(zhàn)術(shù)在本項群各個項目運動員的競技能力中起著決定性的作用。在這類項目中，雙方球員在同一場地將球投（踢）進對手的特定網(wǎng)區(qū)得分。這類項目一般是大型集體項目，競爭激烈，多人技戰(zhàn)術(shù)配合明顯。因此，可以將戰(zhàn)術(shù)配合作為團隊考核的內(nèi)容。

以足球為例，戰(zhàn)術(shù)配合演練作為考核內(nèi)容。教師提前設(shè)定幾套常用戰(zhàn)術(shù)，團隊設(shè)置了5-7人。如進攻戰(zhàn)術(shù)的考核，隊員根據(jù)自己的特點分為中場、前鋒等。在考核過程中，按照要求完成戰(zhàn)術(shù)，各司其職完成自己角色要求的任務(wù)。評分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)合作的熟練程度、效果、準(zhǔn)確性，并根據(jù)個人完成效果給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（三）隔網(wǎng)對抗類

技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗性項群包括乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、軟式網(wǎng)球、排球、沙灘排球、藤球和毽球等項目。這類項目多為單人或雙人項目（排球除外）。比賽中，網(wǎng)將運動雙方分開，雙方選手沒有身體接觸。雙方球員都是徒手或依靠器械擊球，在沒有身體對抗的環(huán)境下展現(xiàn)個人技戰(zhàn)術(shù)水平。所以，將利用對手或同伴組成的團隊展示其固定技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)設(shè)為為本類項目的考核內(nèi)容。

以網(wǎng)球運動為例，通過團隊評估來展示固定的戰(zhàn)術(shù)組合。球隊由一方隊員和另一方陪練隊員組成，有2-4名隊員。教師設(shè)置固定戰(zhàn)術(shù)球組合。例如，要評估直線球-斜線球-放小球等戰(zhàn)術(shù)組合。首先，考核方A隊員站在場地一側(cè)，陪練兩名隊員B和C站在場地另一側(cè)，兩名球員站在左右兩側(cè)。陪練球員B發(fā)球，A打直線球，C回直線高球，A打斜線球，B回球，A放小球，依次循環(huán)。評分標(biāo)準(zhǔn)以完成整套固定戰(zhàn)術(shù)落球點的次數(shù)以及3名學(xué)生技術(shù)完成情況的綜合評價為依據(jù)。

五、結(jié)語

考核是檢驗教學(xué)的一種形式，體育課通過團隊考核這種形式，提高學(xué)生對體育的認(rèn)知，為實現(xiàn)體育教學(xué)五個目標(biāo)領(lǐng)域而服務(wù)。要達到高等學(xué)校體育課教學(xué)目的，關(guān)鍵要讓學(xué)生真正了解和喜愛體育運動，通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)與鍛煉中去，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在體育競賽、活動中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，使其在步入社會后更快的融入集體。