體驗式教學(xué)模式在中職心理健康教學(xué)中的運用

張思慧

（河南省商務(wù)中等職業(yè)學(xué)校，河南 鄭州 450003）

在素質(zhì)教育不斷改革的背景之下，我國各大院校越來越關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，各大院校開始開設(shè)心理健康課程，對當(dāng)代學(xué)生的心理問題進行輔導(dǎo)并解決。中職院校的心理健康課程作為我國素質(zhì)教育核心部分，在推動素質(zhì)教育實施的同時也改善了中職學(xué)生的心理健康情況。但是對于該課程的教學(xué)不能采用其他學(xué)科的教學(xué)模式，必須要采用現(xiàn)代新興的體驗式教學(xué)模式進行教學(xué)，切實執(zhí)行中職心理健康課程大綱的規(guī)定。而且運用體驗式教學(xué)模式能夠有效地提高心理健康課程的教學(xué)效率，讓學(xué)生通過體驗式的教學(xué)活動緩解自身壓力，促進中職學(xué)生的健康發(fā)展。

一、體驗式教學(xué)模式的概述

（一）體驗式教學(xué)模式的概念

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依據(jù)，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。體驗式教學(xué)在實際應(yīng)用過程中主要是教師依據(jù)對學(xué)生各方面發(fā)展規(guī)律和特點的了解，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)建重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，使學(xué)生能夠在情境中重新經(jīng)歷相關(guān)事件，對知識有更深入的理解，這種教學(xué)模式的核心在于能夠讓學(xué)生自己去探索生命和學(xué)習(xí)的價值與意義。體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，在運用的過程中除了重視對學(xué)生知識層面的教學(xué)，還更加重視師生和學(xué)生間的溝通，使學(xué)生與老師處于平等的地位，進一步提高課堂教學(xué)效率。

（二）體驗式教學(xué)模式的特征

在體驗式教學(xué)模式發(fā)展的過程中，主要具備以下四點特征：第一，體驗式教學(xué)具有尊重生命的獨特性。在進行體驗式教學(xué)時遵循因材施教的原則，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，尊重每位學(xué)生的個體化差異；第二，體驗式教學(xué)具有善待生命的自主性；第三，體驗式教學(xué)具有理解生命的生成性；第四，體驗式教學(xué)具有關(guān)照生命的整體性。

二、體驗式教學(xué)運用在中職心理健康課程中的重要作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

體驗式教學(xué)模式在實際應(yīng)用時更加重視學(xué)生的親身體驗，提升了學(xué)生的主體地位。并且讓學(xué)生在體驗的過程中能夠不斷地培養(yǎng)自身的心理品質(zhì)，提升了學(xué)生的心理素質(zhì)。由于應(yīng)試教育及就業(yè)緊縮的影響，導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，使學(xué)生容易產(chǎn)生消極的情緒，出現(xiàn)了各類心理方面的問題。因此，體驗式教學(xué)在中職心理健康課程中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境或案例中認識到自身心理素質(zhì)的脆弱點，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中能夠自主地調(diào)節(jié)自身情緒，不斷地提高自我調(diào)節(jié)能力，進一步培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（二）有利于提高心理健康教學(xué)效率

傳統(tǒng)中職心理健康課程在實際教學(xué)時重視理論內(nèi)容教學(xué)，阻礙了學(xué)生心理健康的發(fā)展。而體驗式教學(xué)模式讓學(xué)生能夠在相對真實的情境中進行自我感悟和體驗，使學(xué)生能夠?qū)π睦斫】抵R進行更深入的理解，不斷地提高了心理健康課程的效率。

（三）有利于提高心理健康教育的實用性

在體驗式教學(xué)模式中更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗和感悟，在實際教學(xué)時以生活實際為基礎(chǔ)，采用更加適合學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生對相關(guān)知識能夠更好的理解。體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，使得實際教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行緊密地連接，使學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識和技能，進一步提高了心理健康教育課程的實用性。

三、體驗式教學(xué)模式在中職心理健康教學(xué)中運用存在的問題

（一）教師的觀念存在問題

在傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)模式和觀念的影響之下，大部分的中職心理健康教育課程老師對于體驗式教學(xué)抱著一種不了解和不關(guān)注的態(tài)度，除非是中職院校的管理部門對于該課程有明確的指示，否則老師就不會對體驗式教學(xué)模式進行深入的了解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體驗式教學(xué)模式難以在中職院校中普及和落實。

（二）運用技巧參差不齊

由于中職院校的教師在理解能力，教學(xué)能力等方面存在著較大的差異，因此終止心理健康課程的教師在運用體驗式教學(xué)模式進行教學(xué)時采用的應(yīng)用技巧參差不齊。部分老師在進行體驗式教學(xué)時，基本遵循按部就班的原則，根據(jù)網(wǎng)上的體驗式教學(xué)模式的流程進行教學(xué)。有些老師對體驗式教學(xué)模式的相關(guān)概念和應(yīng)用了解的不夠透徹，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，使得體驗式教學(xué)模式無法真正發(fā)揮作用，給學(xué)生造成的誤導(dǎo)的影響。除此之外，還有部分的教師忽略了體驗式教學(xué)與知識點和學(xué)習(xí)技能的結(jié)合，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生做活動，導(dǎo)致學(xué)生無法對相關(guān)的知識進行掌握。

（三）學(xué)生對心理健康課程不夠重視

由于心理健康課程宣傳不到位的因素，大部分的中職學(xué)生認為心理健康課程的學(xué)習(xí)只是對心理有問題的學(xué)生有用，導(dǎo)致大部分的學(xué)生對心理健康課程不夠重視。甚至很多中職院校普遍存在其他任課教師占用心理健康課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生認為該課程無關(guān)緊要。一些心理健康教師在進行實際教學(xué)時，會講解一些與課堂無關(guān)的話題，或者直接按照教材內(nèi)容宣讀一遍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了該課程沒有用的認知，使學(xué)生無法對心理健康課程中的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)和掌握，無法真正地為中職院校的學(xué)生進行心理層面的疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生心理問題現(xiàn)象嚴重。

（四）教師未對學(xué)生心理問題的因素進行深入分析

中職院校的心理健康課程教師在運用體驗式教學(xué)時，未對學(xué)生心理問題的因素進行深入分析，只是對普遍的心理現(xiàn)象進行簡單的介紹或疏導(dǎo)，使大部分中職學(xué)生的心理問題無法得到解決。而且中職階段的學(xué)生正處于青春期，會因為學(xué)習(xí)、情感及家庭等方面的原因造成不同的心理問題，但是教師在進行教學(xué)之前并沒有對班上學(xué)生的心理問題造成原因進行調(diào)查分析，導(dǎo)致體驗式教學(xué)模式無法發(fā)揮實際的作用。

四、體驗式教學(xué)模式在中職心理健康教學(xué)中的運用

（一）以情景模擬為基礎(chǔ)，運用體驗式教學(xué)模式

在體驗式教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和改革的過程中，情景模擬得到了廣泛的應(yīng)用。在體驗式教學(xué)的過程中利用情境模擬讓學(xué)生身臨其境，在模擬的場景中能夠真正的發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的問題并勇于面對自身問題。在利用情景模擬時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況采用案例情景和心理情景模擬。首先，利用案例情景模擬到主要作用是讓學(xué)生處于一個相對輕松的教學(xué)環(huán)境中。在案例情境模擬的過程中，老師可以充分的結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生播放一些生活中的案例情境，讓學(xué)生在觀看的過程中進行感悟。比如根據(jù)中職學(xué)生的生活狀態(tài)，向?qū)W生播放郊外游戲和網(wǎng)吧打游戲的兩個不同情境，讓學(xué)生感受兩個情境帶來的反差，使學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ψ陨砩眢w和心理的危害。雖然這樣的方式對于網(wǎng)癮較大的學(xué)生來說作用可能不明顯，但是通過長此以往的鮮明對比也可以讓網(wǎng)癮較大的學(xué)生有一定的認識，促進學(xué)生能夠回歸正道進行學(xué)習(xí)。同時，老師也可以根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，播放一些積極向上的勵志視頻給學(xué)生觀看，充分應(yīng)用視頻直觀與感染力強的特征，激發(fā)學(xué)生正面性的積極情緒，促進學(xué)生養(yǎng)成健康的心理。

除此之外，從心理模擬情境角度來看，老師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況與教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在上課時設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生進行思考，使學(xué)生在思考的過程中能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心有一定的了解。比如老師可以根據(jù)學(xué)生近段時間的表現(xiàn)，讓學(xué)生用不同的句子對自己進行描述并寫在紙上，然后將積極和消極的描述進行區(qū)分。進一步的引導(dǎo)學(xué)生對自己的描述進行重新審視，并讓學(xué)生認真思考自己在現(xiàn)下階段的一個心理狀況。通過學(xué)生的自我審視，使學(xué)生能夠了解自己真實的心理狀況，也能夠更加直觀地認識到自己的內(nèi)心所想，對自己所存在的問題進行發(fā)現(xiàn)并根據(jù)實際情況及時的調(diào)整心理狀態(tài)?？傊?，心理創(chuàng)設(shè)情境是體驗式教學(xué)應(yīng)用的前提。在實際教學(xué)的過程中，老師要以學(xué)生為情境建設(shè)的基礎(chǔ)，采取科學(xué)有效的方式建立更加真實的情境，使學(xué)生在情境中實現(xiàn)相互交流溝通，真正的對學(xué)生的心理問題進行疏導(dǎo)。

（二）以實踐活動為核心，運用體驗式教學(xué)模式

在心理健康課程教學(xué)的過程中，實踐活動的舉辦是至關(guān)重要的，是體驗教學(xué)應(yīng)用過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在實踐活動的過程中，讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)的同時可以走進現(xiàn)實生活充分的是理論和實踐進行結(jié)合，真實的讓心理健康課程走出書本，走進生活。在舉辦實踐活動的過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況進行角色的分配，讓學(xué)生利用角色扮演的方式對相關(guān)的心理健康知識進行掌握，進一步提高學(xué)生的心理體驗和情感體驗。角色扮演的形式相對豐富，更加容易引起學(xué)生的興趣。因此，針對實際教學(xué)內(nèi)容老師可以將教材中的內(nèi)容劃分成不同的角色，在上課之前讓學(xué)生進行自我選擇，并根據(jù)學(xué)生的選擇情況對每個學(xué)生進行有針對性的布置任務(wù)。比如老師，可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況設(shè)置學(xué)生間的摩擦實踐活動，通過同學(xué)的扮演將學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進行探討，使學(xué)生對每個情境中的不同角色的心理活動進行闡述，并思考每個角色為何會有相對應(yīng)的行為。同時，要讓學(xué)生思考在遇到此類情境時自己會選擇怎樣的解決措施。老師，根據(jù)學(xué)生的實際回答從心理健康知識的角度出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何正確的解決問題。同時，在實踐活動舉辦的過程中學(xué)生通過各種角色的扮演會產(chǎn)生自身的感悟，通過每位學(xué)生感悟的分享使學(xué)生能夠更好地了解自己的內(nèi)心，及時的改變自己的心理狀態(tài)。

在實踐活動舉辦的過程中，除了讓學(xué)生進行角色扮演之外，老師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生野餐、爬山等集體活動，讓學(xué)生在外界環(huán)境中去放空自己同時也體會集體合作的樂趣，真正的實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。特別是對于處于中職高三階段的學(xué)生，老師更要組織相關(guān)的集體活動緩解學(xué)生的考學(xué)壓力，讓學(xué)生在集體活動的過程中釋放壓力，建立積極樂觀的心理狀態(tài)。

四、結(jié)語

總而言之中職院校和教師要認識到心理健康課程對于中職學(xué)生的重要性，在實際教學(xué)研討和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是要引起重視。作為中職院校心理健康課程的教師要以學(xué)生為基礎(chǔ)，不斷地創(chuàng)新體驗式教學(xué)模式，真正的發(fā)揮體驗式教學(xué)模式的作用，對學(xué)生的心理狀態(tài)進行及時的調(diào)整，使學(xué)生能夠用更加積極的態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)。同時，心理健康教師也要認識到體驗式教學(xué)方式，在應(yīng)用過程中的不足，結(jié)合學(xué)生的實際情況對相應(yīng)的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，使體驗式教學(xué)模式能夠更好地促進學(xué)生心理健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。