幼兒心理健康教育策略研究

蔣秀蘭

（重慶市潼南區(qū)涪江幼兒園，重慶 402660）

近年來(lái)，隨著青少年心理問(wèn)題的頻繁發(fā)生，我國(guó)越來(lái)越重視心理健康教育，尤其是幼兒心理健康教育。幼兒正處于性格養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，在日常教學(xué)中，幼師應(yīng)有意識(shí)地將心理健康教育融入各教育活動(dòng)中，以此促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

一、心理健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

心理健康教育對(duì)幼兒的影響是長(zhǎng)期且持久的，但受傳統(tǒng)教育理念影響，我國(guó)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度不夠，一定程度上影響了幼兒未來(lái)發(fā)展，眾多教育學(xué)家認(rèn)為，幼兒時(shí)期的教育，應(yīng)著重關(guān)注幼兒健康發(fā)展，健康發(fā)展不僅包括生命安全，同時(shí)也包括心理健康[1]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜變化，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題頻繁發(fā)生，開(kāi)展幼兒心理健康教育已成為幼兒園必要教育內(nèi)容。在幼兒心理健康教育過(guò)程中，幼師應(yīng)充分了解心理健康教育相關(guān)知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用于幼兒日常生活中，促使幼兒心理健康發(fā)展。

二、幼兒心理健康教育策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好心理健康教育氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要影響，在教育過(guò)程中幼師有必要為幼兒創(chuàng)造舒適的環(huán)境，促使幼兒在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。并且，幼師還應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境，比如，配備豐富多樣可以滿(mǎn)足幼兒實(shí)際需求的活動(dòng)材料。另外，在教學(xué)過(guò)程中，幼師還應(yīng)秉持尊重幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境。良好心理環(huán)境實(shí)質(zhì)是指師生之間形成親密、相互尊重的師生關(guān)系。良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要幼師做到與幼兒及時(shí)溝通，增進(jìn)師生感情，使幼兒在積極的情感體驗(yàn)中增加對(duì)幼師的信任，利于接受幼師幫助，減少幼兒自閉心理可能性。在創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境時(shí)，還需要教師根據(jù)幼兒個(gè)體差異性，采取個(gè)性化與統(tǒng)一性相結(jié)合的教學(xué)方式，使每個(gè)幼兒可以得到最佳發(fā)展可能，實(shí)現(xiàn)全體幼兒心理健康發(fā)展。

（二）心理健康教育與日常教育有機(jī)融合

隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸提升，我國(guó)幼兒教育工作應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，在日常教育中融入心理健康教育，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教育中更注重培養(yǎng)幼兒綜合能力，而心理健康教育的融入可以潛移默化對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響，從而對(duì)培養(yǎng)幼兒綜合能力起到促進(jìn)作用。比如，在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼師可以將美好事物作為美術(shù)主題，組織幼兒以小組形式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)與小朋友間的交流，從而提高幼兒人際交往能力及團(tuán)結(jié)合作能力。并且，在小組繪畫(huà)過(guò)程中，幼師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自身看法，增強(qiáng)幼師與幼兒之間的交流互動(dòng)，從而提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育

家庭教育與學(xué)校教育是影響幼兒發(fā)展的重要部分，培養(yǎng)幼兒需要家庭教育與學(xué)校教育攜手并進(jìn)，才能發(fā)揮最大效力。因此，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，幼師和家長(zhǎng)之間應(yīng)做到及時(shí)溝通，掌握幼兒在學(xué)校與家庭的整體情況，以更好開(kāi)展幼兒教育。但實(shí)際情況中，家長(zhǎng)受教育程度參差不齊，對(duì)幼兒心理健康影響也不盡相同，所以需要幼師重視家長(zhǎng)會(huì)及家訪等活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流，充分了解幼兒情況并掌握各家長(zhǎng)的教育方式，并且還應(yīng)在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)向家長(zhǎng)輸送相關(guān)心理健康知識(shí)，提高家長(zhǎng)心理健康教育能力，進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的積極影響[2]。

（四）游戲活動(dòng)與心理健康教育有機(jī)融合

幼兒園教育活動(dòng)中，游戲活動(dòng)占據(jù)比例極大，游戲活動(dòng)的教學(xué)目的是促使幼兒在游戲中獲取知識(shí)，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義。因此，幼師應(yīng)充分利用游戲活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育靈活融入于游戲活動(dòng)中，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)出輕松、愉快的活動(dòng)情境，使幼兒始終保持愉悅積極的心理狀態(tài)。比如，在開(kāi)展“熊大熊二快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”游戲活動(dòng)時(shí)，幼師可以在游戲開(kāi)始前，進(jìn)行情境導(dǎo)入，由幼師扮演熊大角色，對(duì)幼兒說(shuō)：“熊二，今天天氣如此晴朗，讓我們出去郊游吧！”在話(huà)音結(jié)束時(shí)，利用手機(jī)等電子設(shè)備播放“熊出沒(méi)”背景音樂(lè)，使幼兒仿佛置身于熊大熊二的森林中，然后幼師帶著幼兒伴隨背景音樂(lè)進(jìn)行“矮人走，高人跑”的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與興趣。另外，幼師可以根據(jù)游戲情況，適時(shí)開(kāi)展分層活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒嘗試圍繞障礙物行走，并由幼師再次以熊大的口吻說(shuō)話(huà)：“熊二，前面有一片草地，我們比賽看誰(shuí)能夠先到達(dá)目的地…”，然后組織幼兒分成3支隊(duì)伍，排排齊，由第一隊(duì)開(kāi)始，轉(zhuǎn)身后向目的地出發(fā)，最后看哪支隊(duì)伍最先到達(dá)。如此一來(lái)，可以使幼兒在游戲情境中始終保持心情愉悅，并在最后的小組游戲環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)如何與他人合作，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（五）問(wèn)題教育與心理健康教育有機(jī)融合

教師以幼兒之間發(fā)生的沖突事件為基礎(chǔ)，進(jìn)行調(diào)解指導(dǎo)，并使幼兒學(xué)會(huì)正確調(diào)節(jié)矛盾的教育方式，稱(chēng)為問(wèn)題教育，心理健康教育與問(wèn)題教育的融合，需要幼師留意觀察幼兒日常交往行為，并在幼兒日常生活中選擇最具代表性問(wèn)題行為為切入點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法展開(kāi)心理健康教育，從而改善幼兒行為問(wèn)題，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展[3]。

結(jié)束語(yǔ)：新時(shí)代背景下，幼兒心理健康教育作用日益突顯，幼師在幼兒教育工作中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度，將其與幼兒日常教育與娛樂(lè)活動(dòng)有機(jī)融合，潛移默化促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。