農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略分析

程艷

（巫山縣觀音小學(xué)，重慶 404703）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生，對教育事業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)存在嚴重阻礙影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)樹立正確教學(xué)理念，平等對待全體學(xué)生，不放棄對后進生的培育工作。同時，教師還應(yīng)根據(jù)后進生實際情況，采取多元化教學(xué)手段，不斷改善后進生學(xué)習(xí)情況，最終實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的產(chǎn)生原因

（一）社會原因

目前，我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟及多方面發(fā)展水平都明顯落后于城市地區(qū)，大部分農(nóng)村居民文化素質(zhì)及自身素養(yǎng)較低，甚至還有部分思想觀念錯誤的不良社會人士，長期混跡于學(xué)校周圍，農(nóng)村小學(xué)生生活于這種環(huán)境下，難免會受影響。

（二）家庭原因

受經(jīng)濟及多方面發(fā)展影響，農(nóng)村居民賺錢途徑狹窄，生活相對困難，為改善生活條件，大多數(shù)農(nóng)村父母會選擇到城市謀生，然后將子女托付給家里的老人照顧，而老人普遍溺愛孩子，過度關(guān)注學(xué)生物質(zhì)需求，相對忽視對孩子學(xué)業(yè)情況的關(guān)注。并且，學(xué)生父母遠在外地，無法對子女進行正確家庭教育，而老人思想觀念較為落后，無法正確教導(dǎo)孩子，這種家庭教育的缺失，加劇了數(shù)學(xué)后進生的產(chǎn)生。

（三）學(xué)校原因

在素質(zhì)教育背景下，國家逐漸提高對農(nóng)村教學(xué)的關(guān)注程度，使農(nóng)村小學(xué)師資力量及教學(xué)環(huán)境得到了有效改善，但與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)仍存在諸多問題。一方面，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍年紀較大，大多數(shù)年輕教師選擇外出發(fā)展，不愿意留在農(nóng)村教學(xué)，這也為留下來開展教學(xué)工作的老教師增添許多工作量，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師沒有提升自身教學(xué)水平的時間[1]。另一方面，農(nóng)村學(xué)校先進教學(xué)設(shè)備配置不完善，并且，年齡偏高的數(shù)學(xué)教師需要花費較長時間掌握新型教學(xué)手段，一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍注重以成績作為評判學(xué)生的唯一標準，過于關(guān)注成績好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生明顯存在不重視的現(xiàn)象，這些問題嚴重加劇了后進生的形成。

（四）學(xué)生自身原因

小學(xué)生期初接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，普遍存有較強好奇心與求知欲望，但隨著數(shù)學(xué)知識難度的增加，學(xué)生會逐漸感到吃力，部分學(xué)生由于缺失明確的學(xué)習(xí)目標，懶于探究各數(shù)學(xué)知識點內(nèi)在聯(lián)系，便會逐漸落后于正常學(xué)習(xí)進度，成為后進生。并且，小學(xué)生由于年齡特點，普遍自制力較差，在學(xué)習(xí)過程中存在行為隨意現(xiàn)象，往往跟隨自身意愿進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的問題。另外，部分學(xué)生存在思想錯誤及心理問題，這類學(xué)生的內(nèi)心深處認為自己無論如何努力也無法與他人相比，于是產(chǎn)生自暴自棄心理，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而成為數(shù)學(xué)后進生。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略

（一）增強家庭與學(xué)校之間的交流

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認識到家庭教育對學(xué)生發(fā)展的重要性，加強與學(xué)生父母之間的溝通與交流，使學(xué)生父母了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)校教育工作，從而形成家校聯(lián)動教學(xué)模式，改善后進生實際問題。一方面，教師應(yīng)加強與學(xué)生父母間的溝通交流，并對其進行輔導(dǎo)，使其正確認識到家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生父母掌握正確輔導(dǎo)方法，進一步加強家庭輔導(dǎo)有效性；另一方面，應(yīng)及時將學(xué)生在校情況告知于學(xué)生父母，引導(dǎo)其主動關(guān)心學(xué)生，彌補學(xué)生在家庭方面的缺失，促使學(xué)生在父母關(guān)愛的環(huán)境中，積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。

（二）建立學(xué)生個人檔案

農(nóng)村小學(xué)教師需要根據(jù)后進生實際情況，建立針對性的個人檔案，便于教師可以根據(jù)個人檔案分析后進生學(xué)習(xí)問題，從而制定針對性的轉(zhuǎn)化策略，實現(xiàn)科學(xué)教育。同時還要根據(jù)學(xué)生變化，及時更新個人檔案，提高檔案在教學(xué)工作中的有效性。

（三）因材施教

后進生與其他學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力差距，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循因材施教原則，開展分層教學(xué)，從而對后進生學(xué)習(xí)形成有效指導(dǎo)，促使其逐步提高學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《分類》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握分類概念，并圍繞這一內(nèi)容開展教學(xué)活動。首先，為激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，組織學(xué)生講述自己房間的物品分類布置方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中；其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容進行科學(xué)性指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己房間的物品該如何分類，從而使學(xué)生掌握分類的基本概念[2]。

（四）加強對后進生的關(guān)注程度

針對農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境的特殊情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對后進生的關(guān)心與愛護，在充分尊重后進生的基礎(chǔ)上，給予更多關(guān)懷，使后進生感受到自身存在意義，促使其形成主動改變意識，從而主動積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)化。

（五）培養(yǎng)后進生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是為了在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。如前文所述，不良習(xí)慣是形成后進生的主要原因之一，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地了解后進生不良行為習(xí)慣的形成原因，并采取針對性措施，改善其學(xué)習(xí)方式，促使后進生逐步養(yǎng)成適合自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語：總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化，需要教師將后進生的形成原因作為出發(fā)點，積極探尋有效教學(xué)辦法消減多種因素對學(xué)生造成的負面影響，從而逐步改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生問題，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)良好發(fā)展。