小學(xué)英語課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式

梁艷

（東莞市塘廈第一小學(xué)，廣東 東莞 523000）

在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)積極性是提升教學(xué)效果最為直接的方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過多種教學(xué)方式的運(yùn)用及自身教學(xué)觀念的改進(jìn)，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在課堂中對知識進(jìn)行積極的汲取，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升和發(fā)展。本文針對小學(xué)語文課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式及策略進(jìn)行探討，以期提升教學(xué)有效性及學(xué)生培養(yǎng)效果。

一、改善學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)階段的學(xué)生在英語課堂中出現(xiàn)走神或注意力不集中等情況十分常見，教師在教學(xué)過程中想要解決這一現(xiàn)狀便應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中根據(jù)教師不同的引導(dǎo)方式展開多元化的學(xué)習(xí)，理解教材中知識的同時充分激發(fā)學(xué)生的課堂積極性?！?】

例如在對《Ways to go to school》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可構(gòu)建較為生活化的上學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分回憶自身從家里到學(xué)校的路。在教學(xué)情境中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對話，如遇到同學(xué)時Good Morning. You coming to school?發(fā)出共同去學(xué)校的邀請，再如遇到老師時Good morning, teacher. It’s a nice day, isn’t it，或遇到問路時的對話如How can I get to the library?等都可作為對話的素材，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行積極的對話。通過這種方式構(gòu)建教學(xué)情境能夠使學(xué)生在合理的語境中進(jìn)行英語知識的充分運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語語境使學(xué)生掌握英語知識的同時能夠進(jìn)行口語表達(dá)能力的提升，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，還能夠讓學(xué)生在開放、自由的教學(xué)氛圍中進(jìn)行知識的全面學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升，強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂中的參與度和積極性。

二、設(shè)計課堂問題，提升探究欲望

提問作為課堂中師生互動最為常用的方式，在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果也十分優(yōu)秀。教師在課堂提問的過程中也可通過重新設(shè)計的方式使學(xué)生能夠以較強(qiáng)的探究欲望展開知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在問題中進(jìn)行思考和探索，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的同時引導(dǎo)學(xué)生以較強(qiáng)的探究欲望積極進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)?！?】

例如在對《How do you feel?》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考與學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)在正式教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，并通過交流和溝通的方式對其中陌生的單詞及短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識后教師便可設(shè)計提問如How are you feeling this summer?How do you feel in summer?在問題的引導(dǎo)下教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開交流，在交流過程中應(yīng)跟隨教師問題的引導(dǎo)對夏天的天氣及感覺或夏天有什么等進(jìn)行充分的思考。學(xué)生在得知問題后能夠第一時間根據(jù)問題的引導(dǎo)產(chǎn)生想法，在小組交流中學(xué)生也能夠積極地對自身思想及觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。教師在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中也應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行參與，保證學(xué)生交流中英語語法及單詞的運(yùn)用正確，使學(xué)生在小學(xué)英語課堂中掌握正確的基礎(chǔ)知識及語法，提升學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)效果。

三、規(guī)范教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中教師的評價依據(jù)只有學(xué)生作業(yè)完成情況和考試成績，極少一部分教師會對學(xué)生課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)欲望都造成了一定的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過正確的方式展開全面的教學(xué)評價，使學(xué)生能夠在教學(xué)評價中對自身學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、考試成績、進(jìn)步情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合情況進(jìn)行了解，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行完善和提高。

例如在《How can I get there?》教學(xué)結(jié)束后，教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后通過生生互評的方式展開了解，幫助學(xué)生從客觀的角度對自身的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察和完善。在教學(xué)結(jié)束后教師還可引導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和改進(jìn)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中應(yīng)盡量以積極正面的語言鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師的認(rèn)同和關(guān)懷下提升自身學(xué)習(xí)欲望。此外，在評價中教師應(yīng)盡量以英語的方式展開，如The classroom performance needs to be strengthened, the homework is completed perfectly, the study effect is too excellent, the spoken language expression is very fluent等多種內(nèi)容都能夠使學(xué)生在接受教師意見的同時對自身英語理解能力及英語素養(yǎng)進(jìn)行提升。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用使學(xué)生在自身心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，以趣味性較高且較為活躍的課堂構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與，提升自身能力的同時掌握英語知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動學(xué)習(xí)的情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動進(jìn)行知識汲取的高效英語課堂。