微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

李敏

（彭水苗族土家族自治縣第四小學(xué)校，重慶 409600）

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文科目重要組成部分之一，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文科目總體水平提升有著較大作用。將微課融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程開(kāi)展過(guò)程中，可以使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課開(kāi)展中較以往而言更具有參與感，同時(shí)燃起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)對(duì)微課短視頻反復(fù)觀看，產(chǎn)生長(zhǎng)期記憶，進(jìn)而提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。教師應(yīng)采取在課堂中合理運(yùn)用微課這一手段，盡可能將微課在閱讀教學(xué)中效益最大化。

一、利用微課特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

微課較閱讀素材而言內(nèi)容更加豐富有趣，同時(shí)微課運(yùn)用視頻拼接剪輯手段，將書本中文字內(nèi)容運(yùn)用圖文形式進(jìn)行詮釋，對(duì)學(xué)生而言吸引力較大。同時(shí)教師可以通過(guò)放映微課視頻，拓展閱讀素材，使學(xué)生通過(guò)單一閱讀素材進(jìn)行多方位內(nèi)容了解，在增進(jìn)學(xué)生綜合能力同時(shí)提升學(xué)生閱讀興趣。

（一）應(yīng)用微課，為閱讀內(nèi)容賦予畫面

于小學(xué)生而言，普遍人生閱歷較少，導(dǎo)致其往往無(wú)法真正理解閱讀文章中所詮釋畫面及事件。因此教師便可以運(yùn)用微課，將閱讀素材運(yùn)用動(dòng)畫及視頻拼接手段詮釋出來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)觀看微課視頻，快速理解文章大致信息內(nèi)容[1]。同時(shí)，若在課堂開(kāi)展前對(duì)微課視頻進(jìn)行放映，可以帶動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生通過(guò)微課視頻觀看，快速融入閱讀課程當(dāng)中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《觀潮》這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)人們觀看錢塘江潮水起伏視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)該類視頻觀看對(duì)觀潮一詞產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知。通過(guò)在課前對(duì)微課視頻進(jìn)行放映，不但可以使學(xué)生對(duì)潮水起伏形成準(zhǔn)確認(rèn)知，同時(shí)還能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章閱讀興趣，為文章賦予畫面感，更高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

（二）精讀教材，挖掘相關(guān)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)首先解讀教材閱讀內(nèi)容，續(xù)而通過(guò)對(duì)閱讀素材進(jìn)行挖掘，找出其他較優(yōu)質(zhì)內(nèi)容一并進(jìn)行教授。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容學(xué)習(xí)積累，語(yǔ)文科目綜合能力將得到一定提升[2]。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生帶著思考問(wèn)題完成閱讀，盡可能學(xué)習(xí)并掌握教材知識(shí)。該類微課視頻制作往往對(duì)教師要求較高，教師需要在課前仔細(xì)研習(xí)相關(guān)閱讀內(nèi)容，利用頭腦風(fēng)暴對(duì)該課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，續(xù)而將該類視頻及圖片素材合理結(jié)合，在上課期間為學(xué)生進(jìn)行微課視頻放映。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師在課前應(yīng)精讀該課文，以賈平凹老先生作為切入點(diǎn)，透過(guò)風(fēng)箏這一篇課文，對(duì)其其他較出名作品通過(guò)微課形式，為學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)相關(guān)內(nèi)容灌輸。以各種角度拓寬該文章寬度，使學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展及名家名作認(rèn)知度得到提升，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣，使學(xué)生于課余時(shí)間完成主動(dòng)閱讀。

二、巧用微課，讓閱讀課堂“活”起來(lái)

近年來(lái)于語(yǔ)文閱讀課程中微課運(yùn)用越來(lái)越廣泛，但與此同時(shí)相關(guān)問(wèn)題也接踵而至。部分教師在語(yǔ)文閱讀課程中嘗試運(yùn)用微課視頻時(shí)出現(xiàn)課堂內(nèi)容無(wú)法完全教授、課堂內(nèi)容跑偏及其他情況。教師在運(yùn)用微課來(lái)豐富語(yǔ)文閱讀課程時(shí)，應(yīng)注意對(duì)時(shí)間與主題進(jìn)行把握，確保巧用微課視頻，通過(guò)小視頻放映活躍課堂氛圍，使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。利用該類視頻素材內(nèi)容對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行支撐，接著便可以開(kāi)展一些回答問(wèn)題、小組閱讀等活動(dòng)，對(duì)微課教學(xué)保持不依賴、不排斥態(tài)度，絕不喧賓奪主，合理運(yùn)用微課視頻，營(yíng)造活躍課堂。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《落花生》這一散文時(shí)，可以通過(guò)微課視頻展開(kāi)該課堂內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生雖然可以通過(guò)該微課視頻對(duì)這一文章大意產(chǎn)生理解，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谠撐恼聝?nèi)容大部分以對(duì)話形式進(jìn)行闡釋，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中融入角色里，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行深層次理解認(rèn)知。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)巧用微課，使其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效發(fā)揮其實(shí)際作用。

三、微課遷移，延伸學(xué)生課外閱讀

教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其通過(guò)豐富閱讀量來(lái)增添自我知識(shí)儲(chǔ)備。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)嘗試運(yùn)用微課，加大學(xué)生閱讀量。在日常中可以放映一些中小學(xué)生必讀物短片，使學(xué)生對(duì)該類書籍產(chǎn)生閱讀興趣，自行對(duì)該類書籍進(jìn)行閱讀，而不是一直需要教師對(duì)其閱讀任務(wù)進(jìn)行跟進(jìn)。梅子涵曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“以閱讀為樂(lè)，與經(jīng)典同行。把書讀薄，把人做厚。”可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期閱讀經(jīng)典作品，不但詞匯量能夠得以豐富，同時(shí)個(gè)人道德修養(yǎng)也將得到相應(yīng)提升。例如，在日常中教師可以嘗試針對(duì)適合小學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍制作趣味性較濃烈微課短片，如《三國(guó)演義》《城南舊事》以及《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等等。讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，在語(yǔ)文閱讀中獲得個(gè)性化發(fā)展，選擇自己較喜歡的課外經(jīng)典讀物進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及個(gè)人品德修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用微課，即能夠提升學(xué)生閱讀興趣、豐富課堂氛圍，還可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生個(gè)人品德修養(yǎng)一并通過(guò)閱讀得到相應(yīng)提升。教師應(yīng)在運(yùn)用微課過(guò)程中，確保其增添語(yǔ)文閱讀課堂色彩，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果，為學(xué)生綜合能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。