淺析談歷史選擇題解題方法——以2020年重慶市二診文綜24題為例

李靜 盧魁峰

（重慶市黔江民族中學(xué)校，重慶 409000）

一、準(zhǔn)確抓住細(xì)節(jié)，于關(guān)鍵處尋求突破

學(xué)生在解題中對(duì)于細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，錯(cuò)誤較多?！蹲髠鳌酚涊d，魯宣公九年，“春，王使來征聘。夏，孟獻(xiàn)子聘于周。王以為有禮，厚賄（回贈(zèng)）之?！苯K春秋之世，魯國四次遣使聘周，遣使出聘齊國十六次。這表明當(dāng)時(shí)：

A．政治往來禮儀對(duì)等 B．各地經(jīng)濟(jì)交流密切

C．齊國成為天下霸主 D．封建體制趨于動(dòng)搖

這道題我校學(xué)生正確率只有百分之十四，712人參加考試，只有101人選對(duì)答案，我?guī)У膬蓚€(gè)班118人只有28人作對(duì)。題干材料以文言文形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀存在障礙，讀不懂什么意思，很多學(xué)生說：“歷史第一個(gè)選擇題就蒙了。”確實(shí)有難度，題干材料很多信息難以利用。怎么辦？評(píng)析本題時(shí)我決定引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析，尋找可以利用的細(xì)節(jié)。《左傳》是材料出處，根據(jù)《左傳》這本書的書寫年代和記述內(nèi)容可以判斷材料中事件的大致時(shí)段，但是學(xué)生基本上不知道，對(duì)于答題來說，無用；魯宣公九年，這個(gè)時(shí)間概念學(xué)生仍然搞不懂，對(duì)于答題來說，無用；“春，王使來征聘。夏，孟獻(xiàn)子聘于周。王以為有禮，厚賄（回贈(zèng)）之?！边@段材料信息，學(xué)生多數(shù)可以判斷出是“王”（周王室）與魯國之間在交往，難點(diǎn)是“征聘”“聘”這個(gè)詞語，絕大多數(shù)學(xué)生不明白是什么意思，對(duì)于答題來說，無用；終春秋之世，魯國四次遣使聘周，遣使出聘齊國十六次。這一小段材料里面有“終春秋之世”這句話，這句話學(xué)生可以讀懂，說明題干中的事件“周王室與魯國、魯國與齊國之間的交往”是發(fā)生在春秋時(shí)期。春秋戰(zhàn)國時(shí)期的階段特征：天子衰微，諸侯崛起，爭霸、兼并戰(zhàn)爭頻繁（春秋五霸、戰(zhàn)國七雄），社會(huì)動(dòng)蕩不安，禮崩樂壞，分封制、宗法制逐漸瓦解；鐵犁牛耕出現(xiàn)，井田制逐漸瓦解，土地私有制逐漸確立；私學(xué)創(chuàng)辦，打破“學(xué)在官府”的局面，諸子蜂起、學(xué)派并作等。根據(jù)上述春秋時(shí)期階段特征可以判斷答案應(yīng)為 D．封建體制趨于動(dòng)搖。

選項(xiàng)解析：材料中提到魯國四次遣使聘周，遣使出聘齊國十六次，并沒有提到周、齊“聘”魯?shù)拇螖?shù)，也沒有談到接待禮儀，故無法判斷政治往來禮儀是否對(duì)等，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；從空間交流的角度來說，材料只涉及周王室、魯國、齊國之間的交往，不符合“各地”這個(gè)地域范圍表述，“經(jīng)濟(jì)交流密切”在材料中也無法體現(xiàn)。故B選項(xiàng)錯(cuò)誤；C選項(xiàng)“齊國成為天下霸主”，這個(gè)選項(xiàng)對(duì)于學(xué)生的迷惑性較大，學(xué)生基本上都知道齊桓公在春秋時(shí)期稱霸的史實(shí)，誤選人數(shù)很多，但是學(xué)生只要再細(xì)心一些就可以從“終春秋之世”和“這表明當(dāng)時(shí)”這兩句話中得知，材料內(nèi)容涉及的是整個(gè)春秋時(shí)期，這個(gè)“當(dāng)時(shí)”問的也是整個(gè)春秋時(shí)期，而齊國只是“春秋五霸”之一，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。以文言文呈現(xiàn)的材料閱讀難度較大，材料信息難點(diǎn)多，但是，細(xì)致閱讀，抓住細(xì)節(jié)，于關(guān)鍵信息處尋求突破，依然可以做出正確選擇。

二、打破思維壁壘，建立知識(shí)與試題的聯(lián)系

有學(xué)生反映，在解答這道題時(shí)關(guān)注到了“終春秋之世”這句話，但是對(duì)于春秋時(shí)期的階段特征沒有準(zhǔn)確掌握，無法據(jù)此做出正確判斷。這反映出了二輪通史復(fù)習(xí)的不足，這個(gè)學(xué)期由于新冠疫情影響，師生居家開啟線上教學(xué)模式，恰逢二輪通史復(fù)習(xí)開始，中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史這幾個(gè)板塊的內(nèi)容都是以線上授課學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，時(shí)空阻隔，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際效果無法有效監(jiān)管和檢測，學(xué)生的通史知識(shí)體系框架構(gòu)建不完整，階段特征掌握不扎實(shí)，在運(yùn)用時(shí)無法有效調(diào)動(dòng)。

有些學(xué)生雖然能背出來每個(gè)歷史階段的特征，對(duì)于這個(gè)階段的歷史名詞和概念也有所掌握，但是對(duì)于知識(shí)的理解停留在初始階段，知其然而不知其所以然。春秋戰(zhàn)國時(shí)期的階段特征：王室衰微，諸侯爭霸，兼并戰(zhàn)爭，變法改革，郡縣制出現(xiàn)，民族融合，在答題時(shí)不知道該用這個(gè)知識(shí)來解決試題。知識(shí)與試題之間處于割裂狀態(tài)，孤零零的散在各處，知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力太差，要打破知識(shí)與試題之間的障礙，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、拓展課外歷史閱讀，深化認(rèn)識(shí)提高能力

從學(xué)生對(duì)于二診24題的解答反饋中得知，有多個(gè)歷史概念不理解，如：“征聘”“封建體制”，稍有超出教材范圍的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞就不知道了，歷史解釋更無從談起?！安焕斫?、沒見過”的一個(gè)重要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了教材、練習(xí)冊(cè)以及試卷外沒有其他知識(shí)來源，那么在教學(xué)過程中補(bǔ)充材料和進(jìn)行課外歷史閱讀就顯得十分必要?！爸T侯之于天子也，比年一小聘，三年一大聘，五年朝；天子五年一巡狩?！?天子有巡視列國的權(quán)力。天子巡視諸侯稱為“巡狩”，通過“巡狩”了解諸侯為政之得失，并根據(jù)政績的好壞予以賞罰。天子則要定期朝見天子，稱為“述職”，如不朝見述職就要受到天子的嚴(yán)厲懲罰。巡狩、朝聘有一定的制度.

春秋時(shí)期，社會(huì)發(fā)生深刻變化，隨著宗族政治的日趨瓦解，傳統(tǒng)的禮樂制度難以繼續(xù)維持，出現(xiàn)了“禮崩樂壞”的局面。西周有諸侯定期向王室述職納貢的制度，而春秋時(shí)諸侯國不再遵守。被視為執(zhí)行周禮典范的魯國也不再照舊制行事了，“春秋之世，魯之朝王者二，如京師者一，而如齊至十有一，如晉至二十”，“魯大夫聘周者僅四，其聘齊至十有六，聘晉至二十四”。