高中生物教學中分層教學的方法與措施研究

李紅梅

（四川省成都市溫江區(qū)第二中學校，四川 成都 611100）

一、師生地位分層

教師在開展教育教學工作的過程中，需要對分層教學的方法與概念做出一個全面的了解與探索，并且要結(jié)合分層教學的教學理念與原則對學生進行相應(yīng)的培養(yǎng)，對課堂進行相關(guān)的設(shè)計，對教師和學生的角色進行精準的定位。只有這樣，才能讓分層教學在課堂上真正體現(xiàn)出“分層”的意義與價值。所以，教師需要從最基礎(chǔ)的“師生地位分層”來研究起，并且要針對這一分層內(nèi)容設(shè)計相關(guān)素質(zhì)教學方法，以此推動學生的生物學習能力提升。另外，教師還需要緊密結(jié)合以人為本的教學理對學生進行培養(yǎng)。在這里，以人為本指的不僅是以學生為本，更重要的是要以教師本人為本。只有這樣才能讓教育教學工作的開展更具有說服力。

例如，教師在開展教學的時候，可以將學生放在課堂主體的地位進行培養(yǎng)，并且要明確給學生這一道理，讓學生知道為什么自己是課堂的主體，而教師卻是課堂的引導者和客體。當學生搞清楚這一問題之后，教師再對學生進行深入的教學便會順利很多。因為學生在該學習模式中，會在大腦中形成一個“基于主體價值觀與性質(zhì)下的客體需求”，這也正是教師需要的，雖然學生是主體，但是學生會迫切地請求客體對自己的主體需求進行不斷的填充與強化。這對于提高學生的生物學習能力，促進學生的生物綜合素養(yǎng)有較高的應(yīng)用價值。

二、科學分層

分層教學的重點理當是“分層”，所以分層的依據(jù)顯得尤為重要。如果在分層教學前期沒有對同學的基礎(chǔ)能力與學習水平進行充分調(diào)研，將學生錯誤分層，那將導致該學生在以后的學習過程中產(chǎn)生困難。因此，高中生物教師在分層教學前，一定要充分做好調(diào)研工作，對學生的內(nèi)在潛力、當前學習情況、生物科目基礎(chǔ)等多方面進行綜合考量，避免出現(xiàn)學生能力與所分層組不符合所在分層能力的情況。只有將學生科學分組，讓每個學生都能分在合適的組別，才能讓不同層次的學生將自身特點充分發(fā)揮，才能提高高中生物課堂的有效性。例如，在剛實行分層教學時，筆者由于對該教學方法掌握不夠成熟，對班級學生的了解也不近充分，導致將班級內(nèi)本應(yīng)劃分在B組的同學錯誤的劃分至高于其學習能力的A組，把本應(yīng)劃分在A組的同學錯誤的劃分在低于其學習能力的B組，導致兩名學生的學習積極性明顯降低，學習成績也未提高，對生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無法發(fā)揮效應(yīng)。在發(fā)現(xiàn)這一情況下，立刻將兩名同學重新分組，劃分至相應(yīng)層組。在此后的考試成績中，兩名學生各自都考出滿意的成績。

三、制定不同分層目標

將學生分成科學小組后，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，為不同層次的小組制定學習目標。由于不同的學生在知識掌握方面、自我控制能力和知識儲備等方面的水平不同，如果要求學生以共同的目標為學習基準，那么將不利于學生的學習水平提高。其次，不同的學生又有不同的特點，作為一名教師一定要將不同學生不同的閃光點找到，并針對這些不同的學習特點制定有針對性的教學方式，使每個學生都能感受到生物學習樂趣，在知識樂趣中提升自身的生物核心素養(yǎng)。

四、分層評價

意見反饋是增強教學水平的一個最佳手段。在高中生物教學中，教師需要根據(jù)學生的學習習慣、解題思路、作業(yè)完成度、習題訓練等實施不同的評價。學生的層次不同，那么評價方法不一樣，且不同階段的評價方法也是不同的。需要以發(fā)展的眼光進行對待和處理，教師要通過鼓勵的方式進行引導，最大化地激發(fā)學生的學習興趣，特別是對于后進生而言，務(wù)必要注重激勵評價的重要性。明確他們學習過程中存在的優(yōu)缺點，幫助他們設(shè)置高一級的學習目標，督促他們不斷學習，力爭獲得顯著的進步。另外，對于優(yōu)等生來說，需要實施競爭評價模式，以高標準來要求他們，使其不斷突破，不斷超越。

五、作業(yè)分層

由于不同學生的理解能力和知識基礎(chǔ)不同，不能按照統(tǒng)一標準進行作業(yè)安排，這將使全部學生的發(fā)展都很難得到有效提高。其實難度過高或過低都不利于學生水平的提高。分層教學計劃正是針對這一點，提出根據(jù)不同學生的實際情況來安排課后作業(yè)，這一點是很有必要的。例如，在講解“減數(shù)分裂”這一節(jié)時，由于知識容量大、內(nèi)容復雜，在作業(yè)布置中可采用分層教學，將所有學生按不同的層次分為三組，同樣將習題也分為三個層次。每個層次的同學將自己的習題做完后可盡量延伸到下一等級。同時，鼓勵三組學生互相交流。這樣，各級學生不僅可以借助練習得到充分的鍛煉，而且可以提升學生自主學習的動力。

結(jié)束語：綜上，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠，許多傳統(tǒng)的教學方法無法達到新課改后對學生素質(zhì)的要求。分層教育教學模式不僅有利于各個水平層次的學生提升生物學科成績，還可有針對性地培養(yǎng)學生在生物學科方面的核心素養(yǎng)。