教學(xué)做合一視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略分析

李敏

（陜西省安康市漢濱區(qū)瀛湖鎮(zhèn)瀛湖小學(xué)劍鋒教學(xué)點(diǎn)，陜西 安康 725012）

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也顯露出很多弊端，進(jìn)而影響小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量[1]。首先，傳統(tǒng)教學(xué)理念在教師心中根深蒂固，導(dǎo)致教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)依舊采用單一進(jìn)行寫作訓(xùn)練的形式，這讓小學(xué)生無(wú)法提升自己的寫作水平，也影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的興趣。其次，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，往往忽略了教學(xué)做合一的教學(xué)理念，只是注重教，而不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不能有效提高小學(xué)生寫作水平，影響小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。最后，小學(xué)生由于生性活潑好動(dòng)，并且思維活躍，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師容易以自己為中心進(jìn)行教學(xué)工作，這樣會(huì)限制小學(xué)生的想象力，進(jìn)而影響小學(xué)生創(chuàng)作能力，降低了教學(xué)的效率。

一、教學(xué)做合一在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要意義

教學(xué)做合一就是在教學(xué)中協(xié)調(diào)好教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的一種教學(xué)理念，教師可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，也可以通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也要考慮學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的練習(xí)方式，通過(guò)多種模式讓“教”“學(xué)”“做”做到統(tǒng)一，進(jìn)而讓教學(xué)得到發(fā)展[2]。利用教學(xué)做合一的理念進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的目的，同時(shí)也能通過(guò)寫作練習(xí)，讓學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到提升，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠全面的發(fā)展。最后，通過(guò)教學(xué)做合一的教學(xué)思想，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率得到提高，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中教學(xué)做合一的策略

（一）先學(xué)后教再做，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生出寫作的題目與要求，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)自己的了解進(jìn)行寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這樣不但讓寫作失去原本的意義，也讓小學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生反感，進(jìn)而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前引導(dǎo)的方式讓小學(xué)生通過(guò)素材的收集與整理，來(lái)掌握更多關(guān)于寫作的材料，進(jìn)而增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，使小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)時(shí)能夠更快速有效地理解教學(xué)內(nèi)容，然后在通過(guò)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，這樣才能發(fā)揮出“教學(xué)做合一”教學(xué)的作用[3]。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)寫一篇關(guān)于“冬天的雪”的文章，同時(shí)教師可以通過(guò)家長(zhǎng)群與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)幫助小學(xué)生尋找冬天的記憶，并且收集一些關(guān)于冬天雪景描寫的素材，進(jìn)而讓小學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后教師在通過(guò)講解《秋天的雨》一文中作者運(yùn)用的各種修辭，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到如何寫一篇文章，再讓小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過(guò)小學(xué)生掌握的素材與剛剛學(xué)習(xí)的修辭手法，讓小學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文章，進(jìn)而提高小學(xué)生寫作能力，使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率得到提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

教學(xué)做合一理念下，教師要針對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行一些創(chuàng)新與改變，要通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，也要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣才能讓小學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣，然后在設(shè)置一些問(wèn)題讓小學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文寫作練習(xí)，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的[4]。例如：學(xué)生再學(xué)習(xí)《頤和園》一課時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)收集一些頤和園的視頻、音頻、照片等，在通過(guò)教師的整理制作成精美的課件，讓學(xué)生欣賞到頤和園的風(fēng)光，也讓學(xué)生了解頤和園的歷史與故事，然后讓小學(xué)生通過(guò)小組閱讀的方式學(xué)習(xí)這篇文章，最后讓小學(xué)生圍繞生活中的公園進(jìn)行描寫，讓學(xué)生通過(guò)了解公園歷史、觀察公園環(huán)境來(lái)進(jìn)行寫作，這樣能夠讓學(xué)生掌握寫作方式，提高寫作能力。

（三）提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)，要以小學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作情緒，讓小學(xué)生熱愛(ài)寫作，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓小學(xué)生能夠有效地提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從生活著手，讓小學(xué)生感受到寫作與生活的聯(lián)系，進(jìn)而讓小學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，也能讓小學(xué)生在生活中找到更多的寫作素材，提高小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度[5]。例如：教師在講解《荷花》一課時(shí)，教師可以問(wèn)小學(xué)生最喜歡的花是什么花，這時(shí)會(huì)活躍小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生回憶在生活中遇到的各種花，然后教師可以讓小學(xué)生對(duì)自己喜歡的花進(jìn)行微作文描寫，簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)能夠提高小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生能夠鍛煉一下寫作能力，同時(shí)教師在講解《荷花》這篇文章時(shí)，要突出荷花的特點(diǎn)，讓小學(xué)生了解關(guān)于景物描寫的一些技巧，然后再利用多媒體播放一些生活中荷花的圖片，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗與氣質(zhì)，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)景物描寫的興致，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：以學(xué)生為主體，以“教學(xué)做合一”理論的前提，也是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革中，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行改善，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。