初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

劉應(yīng)清

（四川省馬邊彝族自治縣第一初級(jí)中學(xué)，四川 馬邊 614600）

初中生物核心素養(yǎng)是初中學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí), 初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng), 提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力, 包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

一、初中生物課堂教學(xué)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

（一）在課程學(xué)習(xí)中對生命意義進(jìn)行認(rèn)識(shí)

生物學(xué)科與自然、科學(xué)、社會(huì)及生活密切相關(guān), 最大的特點(diǎn)就是具有實(shí)用性,學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí), 既可以充分認(rèn)識(shí)生命的意義, 又能讓學(xué)生的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。如在《細(xì)胞》這一節(jié)的教學(xué)中, 可以先給學(xué)生提出一個(gè)問題:人為什么會(huì)死亡呢?接著再讓學(xué)生明確細(xì)胞是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體, 有分裂、生長、發(fā)育、衰老、凋亡的過程,具有周期性。大部分生物都是由細(xì)胞所構(gòu)成的, 如人是由多細(xì)胞所構(gòu)成的, 必然就有生老病死的過程, 從而教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意義。

（二）用科學(xué)論證作為指導(dǎo), 對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)

人的思維是具有生成性與開放性特點(diǎn)的, 思維一旦發(fā)生格式化與模式化, 就不會(huì)再有創(chuàng)新思維, 也就意味著能力的停止發(fā)展, 如“細(xì)菌”這節(jié)課老師在詢問學(xué)生對細(xì)菌有什么看法時(shí), 學(xué)生的回答幾乎都是對人體有害, 原因是每個(gè)學(xué)生從小到大,飯前家長和親人都會(huì)叫孩子去洗手, 都會(huì)跟孩子說手洗干凈了才沒有細(xì)菌, 才不會(huì)生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維:細(xì)菌對人體有害。而實(shí)際上一些腸道細(xì)菌對食物的消化是有促進(jìn)作用的。所以教學(xué)過程中, 列舉貼切的實(shí)例和設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié), 與科學(xué)論證相對應(yīng), 能夠?qū)Τ踔猩睦硇运季S進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際對初中生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)

（一）提升學(xué)生的生物思維

如在教學(xué)“光合作用與呼吸作用”時(shí), 學(xué)生都懂得植物可以凈化環(huán)境。這時(shí)教師可以提問:植物一定凈化環(huán)境嗎?通過學(xué)生思維的碰撞與教師的教學(xué), 讓學(xué)生明白:其實(shí), 植物在夜間只進(jìn)行呼吸作用, 吸收周圍環(huán)境中的氧氣, 釋放二氧化碳,此時(shí)不能更新空氣。許多學(xué)生家長會(huì)在孩子的房間放一些綠色植物, 給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 然而太多植物夜晚的時(shí)候會(huì)對房間內(nèi)氧氣進(jìn)行消耗, 造成室內(nèi)氧濃度過低, 會(huì)給學(xué)生身體健康帶來不良影響。呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現(xiàn)形式, 所以在解答有關(guān)呼吸與光合生物題的過程中, 就可以做出全面的研究與分析。同時(shí), 在充分熟悉與掌握知識(shí)點(diǎn)之后, 可以對呼吸及光合作用的流程做相關(guān)演練操作, 在解答時(shí)可以有效提高生物的解題速度, 提升學(xué)生的生物思維, 加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外, 在生物的教學(xué)過程中, 通過現(xiàn)實(shí)的問題與一些俗語的碰撞來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。俗話說:“跳進(jìn)黃河也洗不清”。學(xué)生就會(huì)思考:黃河水是黃的,當(dāng)然就越洗越臟了。其實(shí), 黃河水本來是特別清澈的, 之所以會(huì)變成黃色, 是因?yàn)橐郧霸邳S河發(fā)源地黃土高原上綠樹成蔭, 植被茂密, 然而當(dāng)下的黃土高原卻滿目黃土, 漫天飛揚(yáng)。因?yàn)槿祟悶榘l(fā)展破壞植被, 讓子孫后代付出慘痛代價(jià), 通過這一比較森林的重要性就很清楚了, 學(xué)生生物思維得到加強(qiáng), 核心素養(yǎng)得到提高。

（二）在教學(xué)中運(yùn)用更多相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對生物實(shí)驗(yàn)觀察后就可以進(jìn)行相關(guān)操作了。但是, 操作過程中,要注意操作規(guī)范, 注意細(xì)節(jié), 在講“魚”這一節(jié), 可以通過課前探究實(shí)驗(yàn)來了解魚的運(yùn)動(dòng)器官。以往實(shí)驗(yàn)直接把魚的鰭剪去進(jìn)行觀察, 實(shí)際通過探究, 引導(dǎo)學(xué)生用膠布綁住魚鰭來觀察魚的運(yùn)動(dòng)器官, 之后, 再把魚重新放回自然, 這種實(shí)驗(yàn)方法對魚的生命不會(huì)產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)探究有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的思維, 有利于知識(shí)的理解和掌握, 最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對生命的尊重, 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。

三、構(gòu)建生物知識(shí)的相關(guān)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié), 對生物知識(shí)進(jìn)行拓展研究

在生物的教學(xué)過程中溫故知新同樣適用, 進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)生物的知識(shí)點(diǎn)更容易被記憶。這是因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)間存在著密切的聯(lián)系, 需要反復(fù)鞏固才可以進(jìn)行熟練的應(yīng)用與掌握。生物知識(shí)的每一次復(fù)習(xí), 都能使學(xué)生對生物知識(shí)有更新的領(lǐng)悟和拓展。就“生態(tài)農(nóng)場應(yīng)用”舉例, 在對生態(tài)農(nóng)場知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中, 對基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的同時(shí), 還要擁有生態(tài)的創(chuàng)新觀念。生態(tài)的農(nóng)場, 包括養(yǎng)殖家畜與農(nóng)作物種植。合理應(yīng)用能夠更好地對成本進(jìn)行節(jié)約, 構(gòu)成優(yōu)良的循環(huán)系統(tǒng), 使得生態(tài)農(nóng)場在這個(gè)循環(huán)過程中, 各種各樣的資源有了最大程度的應(yīng)用。農(nóng)作物收獲之后, 會(huì)有大量的秸稈產(chǎn)生, 運(yùn)用沼氣池的發(fā)酵使秸稈生產(chǎn)出沼氣。然后, 利用沼氣來發(fā)電以對整個(gè)農(nóng)場運(yùn)作進(jìn)行維持, 并減少電力的使用。與此同時(shí), 有機(jī)農(nóng)場當(dāng)中的魚塘要進(jìn)行淤泥的定期清理, 淤泥可以對農(nóng)作物生長有更好的促進(jìn)作用, 有效減少化肥的相應(yīng)使用量, 沼氣池殘?jiān)€可以被當(dāng)作飼料。如此就能夠構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)循環(huán), 對于構(gòu)建整體循環(huán)系統(tǒng)細(xì)節(jié)的處理, 學(xué)生可以做出開闊性思考, 在思考中獲得更大的收獲, 形成生態(tài)意識(shí), 參與環(huán)境保護(hù), 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在整個(gè)的初中生物教學(xué)過程中, 學(xué)習(xí)成績的提高已經(jīng)不是唯一目的。對初中生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效提升, 才能對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響。教學(xué)實(shí)踐中, 我們要不斷聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建相關(guān)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié), 讓學(xué)生成長得更快, 思想變得更加成熟, 有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。