合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

葛宏明

（河北省保定市徐水綜合高中，河北 保定 072550）

近些年來(lái)，不少教育學(xué)者針對(duì)課堂教學(xué)效率問(wèn)題嘗試了多種教學(xué)實(shí)踐，但就目前的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量整體不高。新課程背景下，面向高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)體系，是當(dāng)前提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效措施。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的重要性

（一）有助于構(gòu)建科學(xué)化的高中教育管理體系

由我國(guó)高中數(shù)學(xué)的整體教育現(xiàn)狀和目標(biāo)來(lái)看，隨著高中學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大與數(shù)量的增加，如何保證教學(xué)質(zhì)量是教育者們都應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展面臨了比較重大的挑戰(zhàn)，學(xué)校管理難度與教育壓力逐漸加大。課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成效與廣大高中生數(shù)學(xué)思維的提升和成績(jī)的提高有著密切的聯(lián)系，直接關(guān)系了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式能使教學(xué)方式成效得到科學(xué)的檢驗(yàn)與診斷，有助于構(gòu)建科學(xué)化的教育管理體系。

（二）有利于培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

高中學(xué)校對(duì)于高中生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是大力提升學(xué)生的能力水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從這個(gè)角度看，課堂上開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)模式具備了導(dǎo)向性、科學(xué)性，是教師充分尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考、討論研究、解決問(wèn)題，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，最終促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)的思路研究

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)形式，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)模式遵循一定的學(xué)習(xí)思路，通常由提問(wèn)——探究——解答組成，例如在關(guān)于《奇偶函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師提問(wèn)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明哪些是奇函數(shù)，哪些是偶函數(shù)，哪些兩者都是，而哪些兩者都不是？這時(shí)，一小組成員提出y=x2是偶函數(shù)，y=x3是奇函數(shù)，f（x）=（x+1）2兩者都不是，且沒(méi)有兩者皆是的函數(shù)。這一小組列舉出了一些有關(guān)奇偶函數(shù)的例子，那么是否正確呢？教師則將任務(wù)分配給另一小組成員進(jìn)行解答，通過(guò)奇偶函數(shù)的相關(guān)定義對(duì)這些函數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)小組驗(yàn)證過(guò)程中，提出例子的小組成員負(fù)責(zé)跟進(jìn)。這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程讓兩個(gè)小組的所有學(xué)生都動(dòng)腦思考，盡管任務(wù)有分工，但卻保證了每個(gè)學(xué)生參與了整個(gè)過(guò)程。既分工又合作，提高了問(wèn)題的解答準(zhǔn)確率，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)的方法研究

1.突出分工合作

分工合作在高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生進(jìn)行分工合作分配的同時(shí)，要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，研究學(xué)生個(gè)體之間的差異，了解每個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)吸收和學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的集體優(yōu)勢(shì)，為各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，全面提高整體素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)二次不等式解法的知識(shí)時(shí)，教師可以讓不同組隊(duì)的學(xué)生列舉一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式，再由小組推舉學(xué)生通過(guò)觀察與總結(jié)分析這三者之間的關(guān)系，而另一組學(xué)習(xí)小組學(xué)生則針對(duì)這些函數(shù)與方程設(shè)計(jì)問(wèn)題并求解。在突出分工合作的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要明確小組每位成員的知識(shí)掌握程度，并合理分配任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.注重效果反饋

高中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的信息結(jié)果反饋，并推動(dòng)合作分工學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)銜接進(jìn)程，因此，教師在進(jìn)行學(xué)生的合作學(xué)習(xí)課程過(guò)程中，要及時(shí)為學(xué)生課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)效果以及核心問(wèn)題進(jìn)行提煉，確保小組成員在遇到困難的關(guān)鍵時(shí)間里得到教師及時(shí)的點(diǎn)撥，最大程度地提高合作學(xué)習(xí)效率。比如解答例題x2-（m+1）x+（2m-3）=0的兩根為正值，解出m的取值范圍。學(xué)生在分析方程兩根為正時(shí)，可以得出x1+x2>0，x1x2>0，教師在監(jiān)督的同時(shí)注意提醒學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，如題的判斷是不是滿足判別式，從而保證合作學(xué)習(xí)中解題的準(zhǔn)確率。此外，針對(duì)一些少有機(jī)會(huì)發(fā)言與表現(xiàn)的小組成員，教師要特別注意他們參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)及效果反饋，幫助所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中效率都有所提高，以優(yōu)帶差，“先富帶動(dòng)后富”，在不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用了多種形式，合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一。合作學(xué)習(xí)模式是一種應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，卻在不斷發(fā)展下日漸創(chuàng)新的教學(xué)形式，合作分工學(xué)習(xí)的教學(xué)理念有著巨大的改革潛力，因此高中數(shù)學(xué)教師要努力在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中嘗試。并根據(jù)高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)前提下，為合作學(xué)習(xí)成員設(shè)定合作任務(wù)，貼近教學(xué)實(shí)情，運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化組合，合理配置，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)效率。