龐趁友
(河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中學(xué),河北 永清 065600)
問(wèn)題式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,由提出問(wèn)題開(kāi)始,經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和分析,對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋,并得到解決問(wèn)題的目的的過(guò)程。就初中歷史而言,問(wèn)題是教學(xué)模式是指在歷史課堂教學(xué)中,由老師或者學(xué)生提出與歷史相關(guān)的問(wèn)題,在書本和其它知識(shí)的基礎(chǔ)上,師生之間或者學(xué)生之間對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、舉證、解決問(wèn)題的歷史課堂教學(xué)方法。
其特點(diǎn)主要有以下幾方面:
(一)問(wèn)題性。問(wèn)題式教學(xué)模式主要是以問(wèn)題的提出作為中心問(wèn)題,以問(wèn)題為核心展開(kāi)討論。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中,提出問(wèn)題是其首先應(yīng)該解決的問(wèn)題,提出問(wèn)題也是整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中始終存在的問(wèn)題,是老師和學(xué)生課堂教學(xué)的真正動(dòng)力,它貫穿著歷史課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
(二)流性。問(wèn)題式教學(xué)模式中,提出問(wèn)題之后,學(xué)生和老師根據(jù)書本知識(shí)和自身掌握的其它知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互之間的討論和交流。對(duì)于同樣的歷史問(wèn)題,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)、興趣、經(jīng)歷以及思維方式的不同,可能對(duì)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)和看法,從而使歷史教學(xué)過(guò)程成為一種相互之間交流的過(guò)程。
(三)開(kāi)放性。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中,首先問(wèn)題的提出是開(kāi)放性的,問(wèn)題本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)性的答案,學(xué)生可以根據(jù)自己思考的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋、分析。課堂氛圍也同樣是開(kāi)放性的,它沒(méi)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那么嚴(yán)肅,學(xué)生可以自由選擇發(fā)言,不用顧慮是否正確,其目的在于拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
(四)過(guò)程性。問(wèn)題式教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程包括提出歷史問(wèn)題,對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的分析,最終得到解決問(wèn)題的思路。問(wèn)題式教學(xué)并不是僅僅停留在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題或者解決問(wèn)題的某一個(gè)階段,它包括整個(gè)過(guò)程,缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié),都不能稱之為問(wèn)題式教學(xué)模式。
雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,部分教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)仍然不夠清楚,在實(shí)際的教學(xué)中仍然是 “組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這一流程。誠(chéng)然,這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)地接受書本上的知識(shí),但過(guò)于注重以教師為中心,忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講,完全沒(méi)有思考的空間和發(fā)揮的余地,久而久之,不僅嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果也不夠不理想。
由于初中階段的教學(xué)設(shè)施不夠完善和現(xiàn)代化,在教學(xué)中教師只能局限于課堂,無(wú)法靈活地將學(xué)生從課本引入現(xiàn)實(shí),對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。不止于此,教師的教學(xué)策略也相對(duì)陳舊,很多時(shí)候仍然依賴于課本和教參。這樣的教學(xué)過(guò)于生硬,學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅略顯艱澀,更缺乏足夠的思考空間,學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣可言。
一名合格的歷史教師,必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能等方面的基本功。但師資力量薄弱一直是歷史學(xué)科普遍存在的突出問(wèn)題,很多學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)不夠重視,現(xiàn)有的歷史教師不是年齡過(guò)大,就是主教其他課程的兼課教師,或者是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師,這樣的師資隊(duì)伍根本無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。
(一)實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)主要包括兩步:第一步,設(shè)計(jì)問(wèn)題,形成問(wèn)題;第二步,進(jìn)行課堂教學(xué)探究。在這兩步中,第一步是關(guān)鍵,是決定課堂效果的直接因素。設(shè)計(jì)問(wèn)題有四個(gè)原則:設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題,突出重點(diǎn)知識(shí);設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生容易忽略的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào);設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平;設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有層次性和邏輯性。
(二)教師設(shè)疑必須考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和思維特點(diǎn);要充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際水平,提出的問(wèn)題必須明確具體、難易適中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn),不能太偏或太難,使學(xué)生回答困難。如在學(xué)習(xí)完八年級(jí)歷史上“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”課文后,不能馬上提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)”為什么使中國(guó)從舊民主主義革命時(shí)期轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命時(shí)期的標(biāo)志?因?yàn)檫@一問(wèn)題顯然超出了初中學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維能力,結(jié)果會(huì)造成有問(wèn)無(wú)答的局面。當(dāng)然,老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生不需要思考都能回答出的問(wèn)題,沒(méi)有太太的價(jià)值,自然也就不具有啟發(fā)性。
(三)教師要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及能引發(fā)出思考的內(nèi)容設(shè)疑。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中,我針對(duì)教材中的兩個(gè)子目提出以下問(wèn)題:在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中團(tuán)結(jié)的南北雙方為什么會(huì)在這時(shí)候互相打了起來(lái)?為什么說(shuō)林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)成為了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線?為什么說(shuō)《解放黑人奴隸宣言》的頒布成為美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?怎樣看待美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的影響?如何來(lái)評(píng)價(jià)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人林肯?這樣,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,環(huán)環(huán)相扣的若干問(wèn)題,經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)和學(xué)生的思考,既突出了教材的重點(diǎn),又突破了教學(xué)的難點(diǎn),從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力;另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也起著積極的影響。
問(wèn)題式教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)的一種有效方式,也是培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)興趣的一種手段,它對(duì)于學(xué)生的積極性和求知欲是也是一種激勵(lì)。問(wèn)題式教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的積極影響和關(guān)鍵性作用。