技?！八颊n”理論實踐一體化教學課程體系構(gòu)建

梁踔慧

（茂名市高級技工學校，廣東 茂名 525000）

技校“思政課”理論實踐一體化教學課程體系構(gòu)建，主要指：在教育價值理念的指導(dǎo)下，將“思政”知識進行組合、排列，使課程要素的動態(tài)過程有明確指向，實現(xiàn)理論與實踐一體化的目標，為學生呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的思政課程。隨著技校教學地位的不斷提升，在我國技校開展“思政課”教學，已經(jīng)是一種主流教學趨勢，對于技校學生來說，有利于建立職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)人格品行、拓展德育意識、提升專業(yè)能力有不可替代的促進作用。因此，將技?！八颊n”理論實踐一體化教學課程全面推廣，是促進學生學習思政知識的有效途徑，既可以全面增強學生的個人核心競爭力；又可以促進技校教育教學長期可持續(xù)發(fā)展。

一、技校“思政課”理論實踐一體化教學課程體系構(gòu)建中存在的問題

（一）管理體系尚未形成

在技校實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，由于受到客觀因素的影響，在技?！八颊n”理論實踐一體化教學中，其管理體系尚未形成，影響因素主要有：場地因素、活動安排、經(jīng)費準備、考核評價、師生原因等，使學生在實際學習中，不能切實體驗到管理體系下，順暢、高效的理論實踐一體化教學模式，導(dǎo)致技校思政實踐教學缺乏，難以增強學生的學科綜合能力。比如：在以思政課為載體的理論實踐一體化教學課程中，難以實現(xiàn)實踐教學與專業(yè)教學的一體化，不能增強學生的學科核心競爭力，無法根據(jù)學生的實際學習需求進行有效對接。

（二）實踐教學資源受限

在傳統(tǒng)的教學模式下，技校教學體系存在不健全的問題，導(dǎo)致實踐教學資源受到限制，具體原因可歸結(jié)為：教學經(jīng)費有限、師資力量匱乏、系統(tǒng)性教學缺失，讓理論實踐教學一體化難以實施，制約了技校思政課的發(fā)展。在實踐教學資源受限的背景下，教師難以制定出詳細的授課方案；學生不能切身體驗到真實的教學指導(dǎo)，導(dǎo)致學生的學習興趣不夠濃厚、學習成效不夠顯著。另外，在經(jīng)費不足的情況下，技校方面不能高薪聘請企業(yè)業(yè)績標兵、先進企業(yè)帶頭人等到校進行課程講解，使學生的認知出現(xiàn)不足的問題。

（三）評價體系難以建立

評價機制是開展理論實踐一體化教學的重要環(huán)節(jié)，特別是對于技校思政課來說，有效的評價體系建立，既可以幫助學生開展多樣化教學活動；又可以幫助學生充分掌握思政課知識，有效增強學生的學科核心素養(yǎng)。但是，在實踐教學活動中，由于一體化評價體系難以得到有效建立，導(dǎo)致評價理念滯后、評價方法固化、評價不夠全面。在評價體系尚未建立時，對于學生的整體評價性不足，將學生的文化知識評價作為主要評價內(nèi)容，而忽視了學生的其他方面的能力，比如：道德品行、人格素養(yǎng)、心理健康、身體素質(zhì)等。

二、技?！八颊n”理論實踐一體化教學課程體系構(gòu)建的有效策略

（一）革新教學理念，提升教學效率

在實踐教學活動中，教師要注重教學理念的革新，為學生提供一個多元化、多樣性的思政課教學環(huán)境，進而促進理論實踐一體化教學課程體系的構(gòu)建。教師要根據(jù)學生的實際學習情況，從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能教學著手，幫助學生進行系統(tǒng)化學習活動，保證學生在實踐學習過程中，建立多樣學習目標、豐富學科綜合認知，并且在革新的教學理念中，提取高效、新穎的學習方法，進而促進技校學生思政認知得到拓展，讓學生根據(jù)具體的學習任務(wù)，選擇適宜的學習方法，進而全面增強學生的學科核心素養(yǎng)。另外，在新的教學理念推行中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力、增強學生的實踐認知，進而充分踐行理論實踐一體化教學課程體系構(gòu)建方案。在傳統(tǒng)的技校思政課教學中，主要強調(diào)如何學習、學習方法、知識掌握等；而在更新教學理念后，技校思政課教學，注重強調(diào)學生能力培養(yǎng)、認知思維拓展、理論結(jié)合實踐等技能的拓展，使理論實踐一體化教學模式深入推廣，保證技校思政課堂教學效率提升、學生綜合能力提升，進而全面增強學生的學科核心素養(yǎng)，促進技校思政課教學長效發(fā)展。例如：作為技校方面，要根據(jù)教學內(nèi)容，定期組織學生開展理論實踐一體化訓練活動，保證學生在活動中，獲得良好的學習體驗，切實落實學習方案，保證學生在實踐學習過程中，保持清晰的思路、應(yīng)用健全的理念開展高效學習活動，進而全面提高學生的學科核心競爭力。

（二）明確教學目標，增強學習認知

針對技校學生的特點來說，他們普通文化課成績不高，學生綜合素養(yǎng)相對薄弱，學生的綜合素養(yǎng)參差不齊，針對這種情況，教師要給予學生明確的教學引導(dǎo)，幫助學生充分認識到技校思政課的重要影響作用，促使學生在學習思政課后，可以有效明確學習目標、增強學生認知。因此，在技?！八颊n”理論實踐一體化課程體系構(gòu)建中，教師要從四個方面幫助學生明確目標：第一，要求學生明確科學知識，掌握理論基礎(chǔ)，從根本上提高自身的學科能力。教師要幫助學生認識到學科知識的重要性，并且從理論知識學習著手，來夯實學科基礎(chǔ)，進而增強技校學生的自主學習能力；第二，幫助學生形成正確的情感意識，培養(yǎng)堅定的學習態(tài)度，增強學生的思想認知，保證學生在學習思政課后，可以擁有獨立的思維體系，進而全面增強學生的學科核心競爭力。第三，培養(yǎng)學生掌握學習方法的能力，使學生獲得足夠的學習經(jīng)驗，讓技校學生根據(jù)自己的綜合學習能力，充分分析具體的學習方法，針對思政課中某一知識點進行專項研究，進而獲得良好的學習經(jīng)驗，全面提高學生的學科核心素養(yǎng)。第四，幫助學生養(yǎng)成健康的生活方式，滲透健康生活理念，從根本上幫助技校學生改正學習、生活缺點，發(fā)展學生的個性和能力，有效增強技校學生的思政課學科核心競爭力，進而全面實現(xiàn)理論實踐一體化課程體系構(gòu)建目標。

（三）創(chuàng)新教學方法，完善教學過程

針對技校思政課教學整體現(xiàn)狀來看，要想提升技校學生的思政課整體水平、增強學生的學科素養(yǎng)，教師就要注重創(chuàng)新教學方法，以新穎、奇特、創(chuàng)新的教學方法，來幫助學生深入學習思政課知識，促進理論實踐一系化教學方案順利實施，全面提升技校學生的個人核心素養(yǎng)。與此同時，教師要根據(jù)當前就業(yè)需求，選擇適宜的思政課教學目標，幫助學生完善思政課教學過程，全面增強學生的綜合技能，進而提升學生的個人核心素養(yǎng)，促進技校學生就業(yè)率提升。在理論教學環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合思政課教學任務(wù)，運用多種多樣的教學方法交替運用的策略，來幫助學生夯實理論知識，應(yīng)用理論知識，進而全面增強學生的學科核心競爭力，保證學生在理論學習過程中，獲得快樂、輕松的體驗，進而全面增強學生的思政課整體學習成效。在實踐教學活動中，教師要注重結(jié)合思政課理論知識開展教學，保證師生之間、生生之間進行有效互動學習，針對具體的學習目標、學習任務(wù)等，開展實踐體驗活動，進而推進理論實踐一體化學習進程，進而全面增強技校學生思政課教學整體成效，完善思政課教學過程。

例如：在推進理論實踐一體化課程體系構(gòu)建中，教師要運用充滿豐富理論的實踐活動，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習動力，進而全面增強技校學生合作學習能力。教師可以運用具體的教學案例，來引導(dǎo)學生進行實踐體驗學習活動，讓學生在對案例進行分析學習時，充分運用理論實驗一體化學習方案，進而提升技校學生的綜合學習能力。

三、結(jié)語

總而言之，在技?！八颊n”理論實踐一體化教學中構(gòu)建課程體系，一方面，可以促進技校思政課教學形式創(chuàng)新、教學理念創(chuàng)新；一方面，可以拓展技校學生理論結(jié)合實際能力，提升課程學習效率。技校思政課教師要積極發(fā)揮自身的專業(yè)教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，幫助學生構(gòu)建多樣的教學模式，進而激發(fā)學生的理論實踐一體化學習興趣，全面增強技校思政課教學整體成效，完成思政課一體化理論課程構(gòu)建，全面增強技校學生的個人核心素養(yǎng)。