融合思政教育培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

劉春燕

（清遠(yuǎn)市第三中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 511500）

2017年的《中小學(xué)德育工作指南》中提出，要通過“課程育人”，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)之中，滲透到教學(xué)教育全過程[1]。愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思政內(nèi)容在生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中無處不在，將思政內(nèi)容與生物學(xué)核心素養(yǎng)有效整合，可以得到良好的教學(xué)效果。

一、思政教育在培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的重要性

（一）思政教育是人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求

普通高中教育是整個(gè)國民教育體系的重要的一部分。在整個(gè)教育體系當(dāng)中，高中教育承擔(dān)著承上啟下的重要作用。它以人才培養(yǎng)為核心，以立德樹人為根本，為學(xué)生接受高等教育以及未來的職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。21世紀(jì)的今天，科技發(fā)展迅猛，培養(yǎng)創(chuàng)新型的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國教育之大計(jì)。融合思政教育的學(xué)科教學(xué)能給學(xué)生明確接受的教育是國家培養(yǎng)人才的教育，學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、報(bào)效祖國，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感[2]。

（二）生物學(xué)課堂教學(xué)融合思政教育是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑

對(duì)于高一學(xué)生來講，生物學(xué)是每個(gè)學(xué)生的必修課，對(duì)于高二高三的學(xué)生方面來講，生物學(xué)也是選考人數(shù)最多的一門科目，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)具有普遍性的特點(diǎn)。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，與生物相關(guān)的研究風(fēng)涌云起:鄉(xiāng)村振興生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，基因治療藥物的研發(fā)……這些素材資源能很好創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。在生物課堂及時(shí)、恰當(dāng)?shù)厝谌胨枷胝蝺?nèi)容，能幫助我們更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合國家的育人方針。

二、融合思政教育生物學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）融合傳統(tǒng)文化中感悟生物觀念

建立社會(huì)文化信心是十八大后習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)教育內(nèi)容，如果我們?nèi)鄙賹?duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、推動(dòng)與繁榮，中國夢(mèng)就無法實(shí)現(xiàn)。中國是世界上歷史最悠久的國家之一，有五千年的歷史，積累和繼承了許多優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的許多悠久的食品工藝蘊(yùn)藏著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)社會(huì)文化的發(fā)展歷程。課堂上利用這一教學(xué)資源，建構(gòu)熱愛中國傳統(tǒng)文化的思想，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如在選修課“果酒和果醋的生產(chǎn)”的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情景：1977年，在河北省平山縣戰(zhàn)國時(shí)期的中山王墓中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)裝有液體的銅壺，而兩壺的銅蓋緊貼著，打開時(shí)酒香濃厚。這酒竟儲(chǔ)存了2200多年這么長時(shí)間都沒有變質(zhì)，原因是什么？學(xué)生經(jīng)過討論感受到了古人在長期有效抑制微生物細(xì)胞生長的操作是充滿中國智慧的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。緊接著播放中國傳統(tǒng)文化代表人物李子柒的釀酒視頻，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承，最后通過親身釀酒的過程來體驗(yàn)酵母菌在發(fā)酵過程中的作用，從而建立起物質(zhì)和能量的生命觀。

微生物的發(fā)酵過程可以讓學(xué)生感受到微生物發(fā)酵的生命過程，感悟生命本質(zhì)的同時(shí)感知?dú)v史文化，認(rèn)同歷史文化。創(chuàng)造歷史文化的過程讓學(xué)生更加認(rèn)同我們的中國文化，增強(qiáng)民族自豪感。在傳統(tǒng)文化教育中感受只有增強(qiáng)文化自信，堅(jiān)持從歷史文化走向未來，才能實(shí)現(xiàn)文化的繁榮發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興。

（二）融合核心價(jià)值觀培養(yǎng)科學(xué)精神

融合會(huì)主義核心價(jià)值觀的課堂教學(xué)，是教育回歸立德樹人之本質(zhì)的重要舉措。高中生物學(xué)發(fā)展的思維能力包括批判性思維、創(chuàng)造性思維。[3]中國生物科技的發(fā)展，是科學(xué)家思維的一個(gè)重要過程，而科學(xué)研究的過程，也是科研工作者社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的重要體現(xiàn)。

中國社會(huì)主義科學(xué)研究工作者都有為祖國乃至世界人民創(chuàng)造生活的美好理想，生物學(xué)必修教材科學(xué)家訪談欄目中訪問的對(duì)象就是體現(xiàn)核心價(jià)值觀的好榜樣。一位是分子生物學(xué)家施一公教授，他在國外學(xué)有所成后，只身歸國，且研究的是針對(duì)國人疾病有關(guān)的細(xì)胞癌變的分子機(jī)制。另一位是袁隆平院士，他為了解決我國乃至世界的糧食問題，提出了三系雜交實(shí)驗(yàn)。其中雄性不育的遺傳野生稻是他和團(tuán)隊(duì)科學(xué)家檢查幾十萬棵稻穗后，找到的6株雄性不育植株。正確的研究思路，艱辛的研究過程，為雜交水稻的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，他帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在一直朝著不斷高產(chǎn)、耐鹽堿、抗病蟲害等方向改良糧食植物。他們?yōu)榱丝茖W(xué)研究廢寢忘食，將全部身心都放在了科學(xué)研究上，從未計(jì)較過個(gè)人的得失，為科學(xué)的發(fā)展作出了偉大貢獻(xiàn)。

在介紹了故事后，通過問題串引起學(xué)生思考：學(xué)有所成的施一公院士舍美回國的初心是什么？為什么研究的領(lǐng)域是細(xì)胞癌變方面的？袁隆平院士為什么不斷在雜交水稻領(lǐng)域突破？

讓學(xué)生感悟科學(xué)家的成長經(jīng)歷和在科研過程中所具有的偉大情懷，以及實(shí)事求是、艱苦奮斗的崇高品質(zhì)。這樣學(xué)生在情感上與他們產(chǎn)生共鳴，學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不怕困難勇于挑戰(zhàn)的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生踐行在生活學(xué)習(xí)中。

（三)融合社會(huì)熱點(diǎn)議題中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)熱點(diǎn)是一種客觀現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題，讓學(xué)生在生物課堂中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今，學(xué)生接受信息的途徑多樣化，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)獲得的熱點(diǎn)信息做出判斷和選擇是我們教師給予學(xué)生的一種生活技能。

如新疆棉花，關(guān)于棉花，在生物學(xué)課堂中可以讓學(xué)了解到了中國棉花的真實(shí)的研究情況，分辨議題中的真?zhèn)危杂X維護(hù)自己國家經(jīng)濟(jì)利益。

早年中國是世界上最大的棉花生產(chǎn)國,雖然棉花單產(chǎn)和總產(chǎn)出相對(duì)來說比較高,但是中國的原棉質(zhì)量偏差,纖維的平均長度比進(jìn)口的棉花短0.3厘米。為了解決這個(gè)問題中科院院士朱玉賢等科學(xué)家，通過基因工程、染色體變異等技術(shù)，經(jīng)過多年的努力終于生產(chǎn)出四倍體、棉纖維長度在3.3厘米的優(yōu)質(zhì)棉。且我國新疆有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境條件，夏季晝夜溫差大，陽光充足，光合作用產(chǎn)物積累較多，棉花生長期時(shí)間長，所以新疆長絨棉是世界第一。新疆的土地寬廣，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用，大大節(jié)省人力物力，學(xué)生們知道這個(gè)事實(shí)后，自主辨析此言論的真?zhèn)?，為中國棉花的質(zhì)量感到驕傲。

在親身經(jīng)歷了的社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)議題的討論，學(xué)會(huì)對(duì)生活中的生物現(xiàn)象做出更科學(xué)的判斷和解釋，從而在日常生產(chǎn)和生活中形成了保護(hù)環(huán)境、熱愛生活、健康生活的良好意識(shí)。

（四）融合國家政策培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在講到生物多樣性一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解了生物多樣性的概念、內(nèi)涵，2020年人大通過的《中華人民共和國生物安全法》在2021年4月15日起正式施行。保護(hù)國家生物安全是每個(gè)公民義不容辭的義務(wù)。

在課堂展示最近新聞報(bào)道的真實(shí)情境——某人因利用網(wǎng)絡(luò)便利，購買國外的巨大的螞蟻被海關(guān)捕獲。以這樣的真實(shí)情境讓學(xué)生開展探究：如果這樣的巨型螞蟻大量引入，螞蟻的種群增長曲線如何繪制？對(duì)我國生物安全有什么影響？學(xué)生容易分析到外來物種入侵在新環(huán)境下因?yàn)槿鄙偬鞌扯赡艹蘆型增長，與本地物種形成競爭關(guān)系，影響本地生物多樣性；也可能攜帶某些病菌，威脅人類健康。

最后再提出，為什么我國要立法保護(hù)生物安全。國家從立法層面保護(hù)生物多樣性和國民的健康，這讓我們感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)了制度自信，也約束了自己的行為。

從扶貧到農(nóng)村振興，以綠色生態(tài)發(fā)展為核心的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新是一條重要途徑。在生物課上，教師可以讓學(xué)生了解國家在實(shí)施扶貧攻堅(jiān)過程中需要什么樣的生物技術(shù)人才，并做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課后，引導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)的光合作用等植物生理學(xué)知識(shí)、生態(tài)學(xué)原理對(duì)校園周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行研究考察，并利用校園的種植體驗(yàn)中心通過合理設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，選擇作物，體驗(yàn)立體種植、魚菜共生系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和提高光能利用率。

通過真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們知道合理利用所學(xué)知識(shí)是為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生了解國情、熱愛祖國，增強(qiáng)振興祖國、改變祖國面貌的使命感和責(zé)任感。助力當(dāng)代中學(xué)生砥礪前行，成為一個(gè)為復(fù)興偉大中國夢(mèng)的踐行者。

總之，學(xué)生的發(fā)展與國家發(fā)展同步，學(xué)生的生活中生物學(xué)的作用無處不在，以思政內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受中國文化的深遠(yuǎn)與中國科學(xué)家的科研精神，更鞏固了高中學(xué)生對(duì)中國政治制度的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)報(bào)國的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，落實(shí)了生物觀念，科學(xué)思維、科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任感核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。