初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的整合運用研究

陶志勇

（鹽亭縣九龍鎮(zhèn)初級中學(xué)，四川 綿陽 621602）

問題導(dǎo)學(xué)法是指以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生，通過設(shè)置問題激發(fā)出學(xué)生的探究動力，利用問題來鍛煉學(xué)生的問題分析能力和解決能力。對此，初中數(shù)學(xué)教師在實際的課程講解中，應(yīng)該應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，利用問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計問題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生們探究問題分析問題，使其能夠在應(yīng)用所學(xué)知識解決問題時，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和問題解決能力[1]。

一、設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

相比起小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)無疑增加了許多難度，正是因為這些難度，學(xué)生們上數(shù)學(xué)課時會非常的緊張，不夠自信，嚴(yán)重者甚至?xí)拹簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在此當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)時，利用問題導(dǎo)學(xué)法。首先，教師需要在對學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解后，以教材內(nèi)容為結(jié)合點，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。其次教師需要在課堂講解之前，利用問題導(dǎo)學(xué)法展示出問題，導(dǎo)入進(jìn)知識。讓學(xué)生們在問題的思考中對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，指引學(xué)生們初步的開展知識學(xué)習(xí)。

比如，初中數(shù)學(xué)教師在對“角”這一課知識進(jìn)行講解時，由于此部分知識包含了許多小知識，如“角的定義”“角的名稱”“角各部分的作用”“角的表示”“角的度量”“角的比較”等等。此時教師在教學(xué)之前，就可以先利用多媒體等，對一個小朋友滑滑梯的微視頻進(jìn)行播放，而后提出問題，“游玩滑梯的體驗和滑梯的角度是否相關(guān)”？“滑梯的陡度和角度有何關(guān)系”？“是滑梯越陡，角度越大；還是滑梯越陡，角度越小”？由于滑梯是學(xué)生們都玩過的娛樂設(shè)施，教師提出的問題也具有較強的實踐性，因而學(xué)生們會產(chǎn)生較強的興趣和積極性，也能夠以自己的生活經(jīng)驗為前提分析問題得出答案。之后，教師就可以繼續(xù)利用問題導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)入進(jìn)相關(guān)的課題，讓學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)此部分的知識。這樣可以在深化學(xué)生們對知識的學(xué)習(xí)時，強化其對“角”知識的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，都是教師為主體，學(xué)生為客體，教師在講臺上對知識進(jìn)行主要講解，學(xué)生在臺下對知識進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)和接受。此種方式實際上很難發(fā)揮出學(xué)生的主體作用[2]。但如果教師能夠在教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)法，利用問題導(dǎo)學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，那么就可以幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)自主性，凸顯學(xué)生的主體地位。對此，教師需要在教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的實際情況為前提，以課程教學(xué)的進(jìn)度為核心，利用問題導(dǎo)學(xué)法對一些針對性的問題進(jìn)行設(shè)計。教師需要利用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深度探究知識，利用問題對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，需要在指導(dǎo)學(xué)生們明確問題探究的切入點時，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生尋找到問題解決的方法。以此來解決問題，掌握知識。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)第十章的《數(shù)學(xué)的收集、整理與描述》時，由于學(xué)生們并沒有良好的數(shù)學(xué)收集整理能力，也沒有重視起對自身數(shù)據(jù)收集整理能力的鍛煉發(fā)展。針對此，教師就需要在教學(xué)中利用問題導(dǎo)學(xué)法，對相應(yīng)的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。首先，教師需要利用多媒體對一些直方圖和扇形圖進(jìn)行直觀展示，而后對學(xué)生提問，直方圖和扇形圖的由來是什么？其存在哪些意義？圖中的數(shù)字有哪些含義？利用這些問題，來明確本節(jié)課的教學(xué)重點。之后，教師可以在學(xué)生們的問題思考中，列舉出學(xué)生們比較熟悉的相應(yīng)的案例。如，讓學(xué)生們對班級中喜歡語文學(xué)科、喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科和喜歡英語學(xué)科的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計，在統(tǒng)計后整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)，以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)繪制直方圖。通過直方圖描繪出相應(yīng)的扇形圖，讓學(xué)生們利用這樣的方式，學(xué)會收集、整理和描述數(shù)據(jù)，學(xué)會利用直方圖或者扇形圖的方式展現(xiàn)出所整理的數(shù)據(jù)。這樣來增強學(xué)生的數(shù)據(jù)收集整理能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)置探究訓(xùn)練，鞏固課堂知識

教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時需要注意，不僅可以在課程教學(xué)之前應(yīng)用，也可以在課堂講解中應(yīng)用，更是可以在課后復(fù)習(xí)鞏固過程中應(yīng)用。在課程結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)教師完全可以利用問題導(dǎo)學(xué)法，對一些探究性較強的練習(xí)題進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生們在課后以自己所學(xué)的知識為依據(jù)，利用問題導(dǎo)學(xué)法完成練習(xí)。利用此加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，扎實學(xué)生的知識點，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)[3]。

譬如，教師在完成《數(shù)據(jù)的分析》知識的教學(xué)后，就可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)完這些與數(shù)據(jù)相關(guān)的知識后，收集不同類型不同方面的數(shù)據(jù)，以所收集的數(shù)據(jù)實際情況為依據(jù)，制作出直方圖和扇形圖，并在制作完成后分析數(shù)據(jù)的集中趨勢和波動趨勢。如初一學(xué)生到初三學(xué)生身高的拔高趨勢、某位學(xué)生開學(xué)初到學(xué)末數(shù)學(xué)成績的波動、學(xué)校中由喜歡其他體育項目轉(zhuǎn)為羽毛球項目的學(xué)生數(shù)據(jù)等等。讓學(xué)生們在了解到這些數(shù)據(jù)后，分類整理數(shù)據(jù)，并在統(tǒng)計了不同數(shù)據(jù)的集中趨勢、波動趨勢后，制作出相應(yīng)的直方圖和扇形圖。如此方式，可以幫助學(xué)生加強對知識的了解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

結(jié)語：到目前為止，在各階段各學(xué)科的教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法都得到了較為廣泛的應(yīng)用?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師需要在認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢作用后，加強對其的應(yīng)用，應(yīng)該利用問題導(dǎo)學(xué)法融入知識，導(dǎo)入課題；通過問題結(jié)合內(nèi)容，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的分析；讓學(xué)生能夠在問題的解決中深刻理解所學(xué)知識和教材內(nèi)容。如此在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。