提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的策略探討

羅文容

（馬邊彝族自治縣民主鎮(zhèn)中心校，四川 樂(lè)山 614600）

新課程改革要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要更具有有效性，起到鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀教學(xué)依舊存在著一系列的問(wèn)題，阻礙著閱讀教學(xué)課堂的開(kāi)展，這些問(wèn)題急需加以改進(jìn)，以期構(gòu)建更為有效、高效的閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師容易忽略在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段的教學(xué)中要求教師將學(xué)生置于主體地位，很多教師往往在教學(xué)過(guò)于注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂過(guò)于交給學(xué)生，而忽視了教師在課堂環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往讓學(xué)生迅速瀏覽文章，緊接著就讓學(xué)生互相之間進(jìn)行討論，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本的理解并不透徹，有時(shí)甚至無(wú)法理解文章內(nèi)容，在討論時(shí)也僅僅是表面功夫，并未真正行之有效的完成討論任務(wù)，長(zhǎng)此以往容易打消學(xué)生的閱讀積極性[1]。

（二）教師閱讀教學(xué)方法單一

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法尤為重要，有效的教學(xué)方法能夠更快的吸引學(xué)生閱讀興趣，使教學(xué)課堂更加有效。然而，部分學(xué)校的教師存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，使得教學(xué)活動(dòng)無(wú)法很好地開(kāi)展。許多教師在上課時(shí)直接使用板書(shū)的形式，將閱讀知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅通過(guò)課堂教學(xué)獲取知識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展延伸不足，久而久之，學(xué)生的知識(shí)面很難拓寬。另一方面，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很難從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，這也間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣，無(wú)法高效的吸收所學(xué)知識(shí)。不僅如此，許多教師課堂教學(xué)模式固定，往往都是要求學(xué)生先通讀課文，接著分析文章結(jié)構(gòu)，了解段落大意，概括中心思想，這一單調(diào)的教學(xué)模式很難再吸引學(xué)生的閱讀興趣，不利于閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，在固定的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維也受到了限制，很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的策略探討

（一）選取合適的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，教師的教學(xué)方法在一定程度上將會(huì)影響整堂課的教學(xué)效率。例如，在講解與旅游相關(guān)的文章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，將文章內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)。另一方面，教師也需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)之前，需要先將文本仔細(xì)研讀，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)方法。最后教師在選擇了一定的教學(xué)方法后，一定要及時(shí)做出改變，千萬(wàn)不可將其變成固定的教學(xué)模式，隨時(shí)吸收其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，不斷對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性[2]。

（二）在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)人對(duì)某一事物或某一現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，將會(huì)更易于產(chǎn)生對(duì)這一事物的感知與思考。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也必須牢記不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)手段，幫助增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。在日常學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練注意力的集中，小學(xué)階段的學(xué)生心智依舊處于發(fā)展階段，有著較差的自控能力，以及對(duì)事物的持續(xù)關(guān)注力。因此，學(xué)生往往容易在課堂上走神，或者被其他事物所吸引，那么教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以采取圖片、視頻等方式吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀中，跟著老師的思維走，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)去思考文中出現(xiàn)的人物或事件。例如“為什么主人公要這樣做”“主人公是否還有其他的方法可以達(dá)到這一目的”等。學(xué)生通過(guò)不斷的積累，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，這也習(xí)慣也將會(huì)幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)，不僅在語(yǔ)文方面，同時(shí)也會(huì)在其他科目中有重要的影響。

（三）豐富語(yǔ)文閱讀后的課外反饋訓(xùn)練方法

在課堂之外的訓(xùn)練反饋也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，教師需要對(duì)課外反饋訓(xùn)練不斷優(yōu)化，將不同科目融合其中，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)階段許多教師在布置任務(wù)時(shí)，往往忽視任務(wù)的質(zhì)量，因此，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生減少課外作業(yè)，轉(zhuǎn)而布置一些創(chuàng)造性較強(qiáng)的訓(xùn)練，提升反饋的質(zhì)量。另一方面，課外訓(xùn)練的趣味性也是一大重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)的完成作業(yè)，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體理解。例如在閱讀小學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整篇文章有了一定的理解，明確了烏鴉通過(guò)將石頭塞進(jìn)瓶子，最終喝到水的整個(gè)過(guò)程，在布置反饋任務(wù)時(shí)，教師就可以借助整體內(nèi)容，可以讓學(xué)生將整個(gè)過(guò)程通過(guò)繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，或者讓學(xué)生進(jìn)行表演。這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)布置的任務(wù)更感興趣，也能更加積極主動(dòng)去完成。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，教師切不可過(guò)于心急。作為語(yǔ)文教師，必須首先明確現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)。在教學(xué)時(shí)，注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相結(jié)合，采取多樣化的教學(xué)手段及教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而達(dá)到提高閱讀課堂教學(xué)效率的目的。