小學五年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的措施探究

喻金

（長沙縣路口鎮(zhèn)中心小學，湖南 長沙 410100）

一些小學生一直對語文學習存在一定的抵觸情緒，認為語文學習枯燥乏味，對于語文相關(guān)的知識點無法產(chǎn)生興趣。這對于學生而言，無法起到良好的學習作用，教師也應及時轉(zhuǎn)變教學思路，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)。教師可以運用閱讀教學培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生重拾對于語文的信心。也使學生自身能力得到充分的培養(yǎng)，使學生保持自信陽光的學習態(tài)度，更好地進行學習。

一、現(xiàn)如今在語文閱讀教學中出現(xiàn)的教學誤區(qū)

教師無法尋找適合于學生進行閱讀練習的練習題目。語文閱讀教學過程中，需要教師與學生進行充分的配合，教師尋找學生的學習弊端，及時進行修正，避免學生出現(xiàn)學習錯誤的現(xiàn)象。一些教師無法有效的尋找五年級學生適合進行閱讀教學鍛煉的練習題，使學生的學習能力無法得到培養(yǎng)，甚至導致學生學習能力逐漸下降，教師在進行閱讀教學的過程中，也不存在培養(yǎng)學生口才能力的概念，使整體教學模式出現(xiàn)弊端。學生對于語文學習的興趣不高，一些學生認為語文的學習只是簡單地進行古詩的背誦，無法有效的學習一些能力以及知識。這就為日后的學習埋下了隱患，教師在教學過程中，學生注意力不夠集中，學生對于知識的掌握也不夠熟練。在教師帶領(lǐng)學生進行口才鍛煉時，學生也無法更加專注的進行學習[1]。

學生的閱讀量過少，沒有形成與年級相匹配的知識儲備量。語文的學習需要學生進行一定知識的積累，這樣在日后的學習以及與他人交談的過程中，可以熟練地將知識運用。但是，學生的閱讀量少之又少，學校沒有為學生提供閱讀的環(huán)境，學生在放學回到家后，也沒有形成主動閱讀的意識，這樣更加不利于進行閱讀的積累。教師不重視在閱讀教學中進行口語交際能力的培養(yǎng)。教師在教學的過程中，對于口語交際能力的培養(yǎng)過少，也沒有形成口語交際培養(yǎng)的意識，這就需要教師在進行教學的過程中，充分考慮將閱讀教學與口語交際能力進行結(jié)合。使學生能夠進行相對于高效的教學，借助閱讀理解中的相關(guān)問題以及其中的內(nèi)容，鍛煉自身的口語能力，使教師的整體教學更加輕松，學生的學習過程也更加有趣[2]。

在實際的語文閱讀教學中教師對學生實際的閱讀情況并不了解，因?qū)W生個體間存在明顯的差異，如果只進行單一的教學模式很難達到預期的教學效果。如果想要在小學五年級語文閱讀教學中系統(tǒng)的培養(yǎng)學生口語交際能力就必須根據(jù)學生的實際學習情況、性格特點以及興趣愛好來進行系統(tǒng)的完善。很多語文教師在語文閱讀教學中經(jīng)常將語文閱讀與口語交際兩者分來，對于相關(guān)閱讀內(nèi)容的運用也并不科學，其實在實際的閱讀文章中教師可以設(shè)置很多的教學模式來系統(tǒng)的培養(yǎng)學生口語交際能力，不能只是單純的讓學生學會說話，更多的是要他們愛上說話、學會說話以及提升他們高情商的對話能力。還有一些教師無論在教學課堂上還是平時生活中都很少與學生進行溝通，這種情況的后果是非常嚴重的無論在生活中還是教學中教師都應該多于學生進行交流溝通，以自身的實際能力來側(cè)面培養(yǎng)學學生口語交際能力。

二、教師充分尋找教學方式培養(yǎng)學生口才交際能力

教師在進行授課的過程中可以將教學內(nèi)容與書本知識進行充分的融合，使學生的學習能力得到發(fā)展的同時，也充分鍛煉了學生對于書本知識的掌握程度。教師在講解小學語文統(tǒng)編版五年級中《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課程的過程中，可以帶領(lǐng)學生進行知識的積累，同時帶領(lǐng)學生進行口才的練習，教師帶領(lǐng)學生將文章進行朗讀，以及相應的角色扮演，這樣可以充分的保證學生形成基本的口才能力。進行口才的練習，需要學生行程一定的閱讀積累以及知識積累。教師可以安排學生進行語文經(jīng)典書籍的閱讀，學生處于五年級，在閱讀過程中出現(xiàn)的生詞生字較少，教師安排學生形成讀書筆記，使學生在閱讀時，將學習到的知識進行記錄下來，也保證了學生在寫作的過程中可以進行充分的運用，也能夠使學生了解不同的文化以及相關(guān)知識，能夠使學生的語言能力得到充分的改變。

教師可以安排學生進行相關(guān)的口才比賽，鍛煉學生重在參與的相關(guān)能力，教師可以安排一些朗讀比賽、演講比賽，使學生充分鍛煉自信心，也使學生的能力得到充分的現(xiàn)象。舉行口才比賽，可以使學生清楚教師對于學生的重視程度，以及對于學生全面培養(yǎng)所進行的相關(guān)措施。教師可以安排學生定期進行口才比賽，同時也進行對比，觀察學生在一段時間內(nèi)所取得的進步。在學習書本知識時，也可以充分運用其中的口語交際鍛煉進行口才的練習，《小學語文統(tǒng)編版五年級》《口才交際：我是小小講解員》教師可以將書本的要求進行修改，讓學生介紹學校以及自己的家鄉(xiāng)。使學生養(yǎng)成說話有條理的良好習慣，也能夠讓聽者充分了解講解的內(nèi)容。也使學生運用文明用語進行講解，充分了解語言的魅力。這樣可以使學生在學習書本知識后，充分運用書本內(nèi)容中涉及修辭手法以及相關(guān)的字眼，進行口才交際的學習，使學生能夠?qū)⒅R靈活運用。

其次教師在實際語文閱讀教學中還可以根據(jù)課堂時間和教學計劃的安排多設(shè)置一些相應的閱讀問題，在提問中不僅可以提高學生的思維能力還能夠鍛煉學生的語言組織能力久而久之對學生的口語交際能力有很高的提升。同時教師還可以安排學生對所學過的文章進行簡單的敘述，在其中應特別注意對主要內(nèi)容的提煉，這樣還能夠培養(yǎng)學生快速組織語言的能力。語文教師應系統(tǒng)的對班級學生的語文閱讀學習情況和口語交際能力進行綜合的分析，并根據(jù)所分析的情況制定詳細的教學計劃，要統(tǒng)籌規(guī)劃每一位學生的實際情況和性格特點，還可以讓每位學生在課前進行幾分鐘的課前演講，演講的內(nèi)容就以評價語文書中的文章或所學過的閱讀文章等?？茖W的語文閱讀教學能夠系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的口語交際能力，但這其中更多的是需要相關(guān)語文教師的探索、發(fā)現(xiàn)以及制定和完善。

三、教師帶領(lǐng)學生進行有意義的口語鍛煉活動

口語交際能力的鍛煉，需要教師為學生創(chuàng)造合理的學習環(huán)境，這樣教師可以在日常的教學活動中，不斷鍛煉學生的口語交際能力。教師可以安排學生針對于一些觀點進行辯論，在班級內(nèi)部舉行辯論賽，這樣可以使學生的口語能力得到充分的培養(yǎng)，也可以使自身的能力得到顯現(xiàn)。教師可以就“競爭與合作哪一個更重要”“網(wǎng)購與線下購物之間存在的優(yōu)勢”等問題進行辯論，這樣可以使學生之間形成積極的辯論興趣。教師可以根據(jù)學生的學習內(nèi)容設(shè)置辯論賽內(nèi)容，可以進行間隔性的辯論賽的舉行，舉行辯論賽的目的是使學生可以逐漸重視對于自身口語能力的培養(yǎng)，形成獨特的思想觀念，更加有利于日后的學習。

教師也可以在一周的特定課節(jié)，帶領(lǐng)學生觀看一些演講類的節(jié)目《我是演說家》《朗讀者》等節(jié)目。在觀看的過程中，教師可以安排學生進行一些觀后感的書寫，也可以針對于演講的內(nèi)容進行自己觀點的記錄，這樣可以充分鍛煉學生的能力以及對于相關(guān)事件的看法。學生觀看的內(nèi)容多了，對于一些知識領(lǐng)域的了解也會逐漸增多，這樣可以充分帶領(lǐng)學生進行日后的口語交際能力的鍛煉。教師也可以針對于演講者的演講題目，安排學生進行相應的演講，使學生的思維能力與時俱進。

四、結(jié)束語

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口才能力，可以使學生鍛煉自身的知識吸收能力，與此同時，培養(yǎng)學生的自信心。教師尋找合適的方式進行教學，可以使學生在學習的過程中，更加有耐心以及信心進行學習，也使學生的語文能力得到充分的培養(yǎng)，使學生在進行高效的學習時，養(yǎng)成語文學習核心素養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展。也讓學生在擁有豐富的知識儲備的同時，進行熟練運用。口才的形成需要進行堅持不懈的練習以及學生自身主觀意識點的配合，在教師的帶領(lǐng)下，進行更加高效化的學習。同時對于小學五年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的措施探究更多的應根據(jù)小學五年級語文閱讀教學的實際教學情況來進行系統(tǒng)的分析和研究，在確保小學五年級語文閱讀教學整體教學大綱不變的基礎(chǔ)上系統(tǒng)的進行學生口語交際能力的培養(yǎng)，并對學生整體閱讀能力和變打能力進行科學的分析。學生口語交際能力的培養(yǎng)需要相關(guān)語文教師的不斷發(fā)句和探索，在實際的語文閱讀教學匯中更加完善的融入口語鍛煉活動和對應的訓練。