生物教學(xué)中穿插生物科學(xué)史教育的重要性研究

張晶晶

（福建省福安市第一中學(xué)，福建 福安 355000）

基于當(dāng)前教育教學(xué)不斷改革背景下，對高中生物教學(xué)提出新的要求，在教授學(xué)生基本的生物知識時，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，提升學(xué)生科學(xué)探究意識以及生物科學(xué)素養(yǎng)。在高中生物實際教學(xué)中穿插生物科學(xué)史教育，可以借助大量的科學(xué)規(guī)律、科學(xué)方法等，幫助學(xué)生深入了解生物學(xué)核心概念，感受科學(xué)家探究生命過程的艱辛，促使學(xué)生逐步形成生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，有必要研究生物教學(xué)中穿插生物科學(xué)史教育的重要性及應(yīng)用方法。

一、生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史教育的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動力。由于高中階段學(xué)生本身就學(xué)習(xí)壓力大，如果教師采用單一、固化的教學(xué)方式，將會導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣。而將生物科學(xué)史穿插到生物教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生了解的興趣，產(chǎn)生探究生物知識歷史的欲望，能夠有效愉悅心情，提升體驗感，這對培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。將生物科學(xué)歷史中的奇聞趣事引用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生理解原本深奧難懂的知識，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用[1]。

（二）有助于學(xué)生了解生物科學(xué)規(guī)律

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，可以更好地幫助高中生理清生物科學(xué)來龍去脈，深入了解生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容發(fā)展過程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生理性邏輯思維，對學(xué)生梳理生物學(xué)科知識起到很大幫助，從而有效提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，構(gòu)建自己的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（三）強化學(xué)生科學(xué)思維

生物科學(xué)史中所反映的內(nèi)容，體現(xiàn)出了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、求真性，將其引入生物教學(xué)中，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?；谛抡n程改革下，強調(diào)教師教學(xué)活動要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主參與、動手實踐，通過親身經(jīng)歷，提升學(xué)生信息搜集能力， 分析信息能力，有助于全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)的思維觀念。

二、生物教學(xué)中穿插生物科學(xué)史教育的實踐措施

（一）引入科學(xué)歷史激發(fā)學(xué)生興趣

將生物科學(xué)史滲透到教學(xué)中，借助科學(xué)家研究生物學(xué)的歷程，鼓舞學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對于生物學(xué)知識的研究，涉及提問、假設(shè)、設(shè)計實驗、實施過程等環(huán)節(jié)，所以，教師開展生物教學(xué)時，需要借助合適的方式，有效開展課堂教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生重溫科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的征程，提升學(xué)生探究思維與能力。以人教版高中生物必修三中《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》為例，在引入新知識前，可以利用微視頻引入學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，花朵會朝向陽光的方向生長，這一現(xiàn)象貼近學(xué)生生活實際，所以容易激發(fā)其好奇心。而后，教師向?qū)W生提出問題：為什么植物會向著陽光的方向生長，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生探究意識。在此基礎(chǔ)上，再次使用微視頻，播放達(dá)爾文利用金絲雀虉草的胚芽鞘進(jìn)行的實驗，實驗現(xiàn)象的觀察到分析、探究等過程，鼓勵學(xué)生思考，如果自己是當(dāng)時的達(dá)爾文，會如何設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生積極思考，并制定出相應(yīng)的設(shè)計思路，借此激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究興趣。

（二）借助知識背景激發(fā)學(xué)生探究意識

在素質(zhì)教育熱潮中，高中生物教師需要尊重學(xué)生個體差異性，運用適宜的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。對此，教師可以利用生物相關(guān)科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生自主參與到知識探究中，增強對生物知識的探究欲望。比如，在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，教師可以讓學(xué)生在課前自主或者小組合作搜集有關(guān)孟德爾資料，初步了解生物知識產(chǎn)生背景，通過此種“學(xué)習(xí)前置”的方式，可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識，避免浪費課堂時間，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的重點內(nèi)容。而后在課堂上，教師可以利用課前準(zhǔn)備的孟德爾研究實驗歷程圖，引導(dǎo)學(xué)生將此圖作為探究線索，依托于資料，初步認(rèn)識孟德爾的豌豆雜交實驗。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到孟德爾堅持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神，極大地鼓舞了學(xué)生，同時，學(xué)生也對豌豆雜交實驗的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）以時間為軸線幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

生物學(xué)主要是以實驗作為基礎(chǔ)，當(dāng)中涵蓋了大量的核心概念。為幫助學(xué)生更好理解這些概念，教師可以利用生物科學(xué)史有關(guān)資料，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建生物核心概念的知識框架體系，能夠自主總結(jié)，這樣不僅可以提高學(xué)生對知識的理解能力，同時，也可以幫助學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)生對生物知識的理解與掌握。以人教版高中生物必修一的“光合作用”這一核心概念為例，教師在教學(xué)過程中可以引入有關(guān)光合作用的探究歷程。比如，科學(xué)家普利斯特利對植物可以更新空氣的探究實驗過程，借此引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建“光合作用”的核心概念知識框架，而后，鼓勵學(xué)生自主展開分析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，深入探究“光合作用”。通過此過程，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，強化學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

結(jié)語：總而言之，生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的滲透，對提高生物教學(xué)效果起到重要作用。作為生物教師，需要正確認(rèn)識到生物科學(xué)史的意義，可以引入到實際教學(xué)活動中，不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。