小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理的融合之道探索

毛春艷

（重慶市巫山縣師范附屬小學(xué),重慶 404700）

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要開展場(chǎng)所，教師不僅要做到“教書”，更需要注重“育人”，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理融合起來(lái)，讓語(yǔ)文課程的功能得到最大限度的發(fā)揮，對(duì)于整體教學(xué)效率的提高有著極為關(guān)鍵的作用。對(duì)此，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，有意識(shí)地借助語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)班級(jí)管理工作，在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上，提高班級(jí)管理的水平。

一、挖掘人文元素，落實(shí)品德教育

眾所周知，小學(xué)班級(jí)管理工作的開展，主要是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不斷提升學(xué)生的思想品格和道德修養(yǎng)，實(shí)際上這也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深層次的剖析和挖掘，找出教學(xué)內(nèi)容中的人文元素，并將其與班級(jí)管理進(jìn)行有機(jī)融合，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念的形成，讓學(xué)生身心獲得健康成長(zhǎng)、發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與這一要求十分貼切，旨在培養(yǎng)學(xué)生道德情操的前提下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，促使學(xué)生在無(wú)形之中形成正確的價(jià)值觀念[1]。作為一名合格的教學(xué)工作者，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的內(nèi)心深處入手，通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文元素，將品德教育真正落實(shí)到位。例如：在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容具有初步感知后，教師就可以設(shè)計(jì)“雷鋒精神——助人為樂(lè)”為主題的探究活動(dòng)，圍繞這一主題進(jìn)行引導(dǎo)、教育，對(duì)其中的人文元素展開深入挖掘，使學(xué)生切實(shí)感受到雷鋒的高尚品質(zhì)和精神，并且學(xué)會(huì)將其滲透到班級(jí)之中。如：樂(lè)于助人，對(duì)于某些需要幫助的小伙伴，盡可能施以援手等。如此，班級(jí)管理工作的成效就會(huì)得以顯著優(yōu)化，這對(duì)于和諧班集體的建立是十分有利的?？梢?，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)藏著不少班級(jí)管理資源，能夠?qū)W(xué)生良好道德品質(zhì)、班級(jí)管理工作的形成與開展起到關(guān)鍵的作用，教師要做的就是對(duì)其展開深層次的挖掘，找出有價(jià)值的資源，為班級(jí)管理工作“保駕護(hù)航”。

二、運(yùn)用情感因素，做好班風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)營(yíng)造是班級(jí)管理工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，值得被廣大教學(xué)工作者所重視。對(duì)此，教師需要更多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的情感變化，從情感方面入手，保證班級(jí)管理工作的實(shí)效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，包含了各式各樣的內(nèi)容，有著極為豐厚的情感內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的強(qiáng)化、和諧師生關(guān)系的建立具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，有利于班級(jí)管理工作的高效開展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)之一。在具體教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生受到更佳的情感教育，從小形成正確的情感態(tài)度，可以將教材中的情感因素作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)小故事感悟人生哲理[2]。例如：在教學(xué)《吃水不忘挖井人》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些課文的時(shí)候，前者主要講述的是對(duì)偉人的懷念，后者則是對(duì)父母之愛(ài)的感悟。對(duì)此，教師就可以將其作為著手點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞文本主題進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生在具體參與中感悟文本蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，并受到良好的感染與熏陶。如此，學(xué)生自然會(huì)受到影響，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)、哲理融入交際之中，潛移默化地影響著學(xué)生，從而形成積極、向上的班級(jí)風(fēng)氣，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、借助語(yǔ)文思維，提高管理效率

新時(shí)期下，教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終遵循“以學(xué)生為本”這一原則。同樣的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，人文教育也必須受到充分的重視。對(duì)此，在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)語(yǔ)文邏輯思維，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，確保教學(xué)思路的科學(xué)性和有效性，讓班級(jí)管理工作更加高效。例如：在教學(xué)《少年閏土》這一課的時(shí)候，教師就可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一模式實(shí)施教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方案[3]。當(dāng)完成上述任務(wù)后，各個(gè)小組派出一位代表展示本組成果，扮演“教師”講解課文，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這樣的方式不僅可以彰顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將其融入班級(jí)管理之中，更加配合教師的工作，為班級(jí)管理“出謀劃策”，以主人公的視角奉獻(xiàn)一份力量，讓班級(jí)更加美好。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的融合，不僅是深化教學(xué)改革的有力依據(jù)，更是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要渠道。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理融合的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并且采取有效的策略促進(jìn)二者的融合。具體來(lái)說(shuō)，可以從挖掘人文元素，落實(shí)品德教育；運(yùn)用情感因素，做好班風(fēng)建設(shè)；借助語(yǔ)文思維，提高管理效率三個(gè)方面入手，讓學(xué)生在收獲豐富新知的基礎(chǔ)上，獲得積極、健康的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。