關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略

石姚

（易縣第一小學(xué)，河北 保定 074200）

引言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有抽象性、邏輯性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)生以形象思維為主，而且年紀(jì)小容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等問(wèn)題，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)較大困難。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性

部分教師在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中仍然采用把教材知識(shí)內(nèi)容和概念強(qiáng)行灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，這種教育方式的一大弊端，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間，通過(guò)做筆記、背知識(shí)點(diǎn)等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。學(xué)生在這種刻板的教學(xué)中學(xué)習(xí)熱情也逐漸消失，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維方式固化，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是要從小教育的，要想培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須重視對(duì)創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)，而小學(xué)高年級(jí)階段正是創(chuàng)造型思維能力塑造的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只局限于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)上，更要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在歷史的發(fā)展歷程中，傳統(tǒng)的手工生產(chǎn)方式因蒸餾機(jī)的發(fā)明而被大規(guī)模淘汰，人類從此進(jìn)入蒸汽時(shí)代，而隨著能大幅降低運(yùn)輸成本的內(nèi)燃機(jī)被發(fā)明出來(lái)，直接促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明又使人類的生活和生產(chǎn)方式再一次變化，這些新事物的出現(xiàn)，都離不開(kāi)創(chuàng)造性人才的貢獻(xiàn)。在這個(gè)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)造性人才更是為世界的改變做出來(lái)不可忽視的貢獻(xiàn)。這個(gè)社會(huì)永遠(yuǎn)都需要富有創(chuàng)造力和想象力的人才，在這個(gè)大背景下，教育工作者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在根據(jù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際課堂教學(xué)現(xiàn)狀的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀受諸多因素影響，并不盡如人意。問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面上：其一，雖然受到新課程改革的影響，要求重塑教育課堂氛圍，但大部分教師依舊存在課堂氣氛僵化、教學(xué)方法依舊老套等問(wèn)題。雖然核心素養(yǎng)教育在國(guó)內(nèi)已經(jīng)應(yīng)用了一段時(shí)間，但其實(shí)施情況仍然不容樂(lè)觀。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然是課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)傳承課堂知識(shí)的人，而在這一過(guò)程中學(xué)生則還是被動(dòng)地“存儲(chǔ)”知識(shí)。長(zhǎng)期在這種模式下，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間也將越來(lái)越少，進(jìn)一步制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。同時(shí)，在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束之下，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新，小學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立的思考習(xí)慣，在解決問(wèn)題時(shí)往往是按照固定的解題套路來(lái)解決問(wèn)題，從而忘記了不斷變化的外界環(huán)境因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期束縛下，往往會(huì)讓小學(xué)生形成固定老套的思維方式，不會(huì)在日后的學(xué)習(xí)生活及未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中隨機(jī)應(yīng)變，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要想做到這一點(diǎn)，首先教師要更新教學(xué)觀念，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；其次要深挖教學(xué)內(nèi)容，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后要積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生身處其中去感受、發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體操作如下，教師可以通過(guò)多媒體播放自行車的騎行視頻、汽車的行駛視頻、火車的開(kāi)動(dòng)視頻，還有飛機(jī)的降落視頻，讓學(xué)生從這四個(gè)視頻當(dāng)中找出共同的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些視頻中都有圓形的輪子時(shí)，教師就可以順利引入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，如“每天怎么上學(xué)？”有的學(xué)生說(shuō)騎自行車，有的學(xué)生說(shuō)家長(zhǎng)開(kāi)車來(lái)送。接著教師可以再深入提問(wèn)“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)車輪都是圓形的？”回答都是肯定的，教師可以提出思考性的問(wèn)題“如果車輪不是圓形的，會(huì)發(fā)生什么情況呢？”教師利用這種開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力。這個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，讓學(xué)生多假設(shè)幾種輪子的形狀，然后分別闡述不同形狀輪子的缺點(diǎn)，也鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作不同的輪子，以證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)假設(shè)、證明、結(jié)論，最終一致認(rèn)定車輪是圓形的最符合實(shí)際情況。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思考方向引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，然后通過(guò)有效的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組討論，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，最后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師巧妙地運(yùn)用了一系列的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，去驗(yàn)證結(jié)論的正確性，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）組織小組合作探究學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

有效培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力除了要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣之外還需要教師為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷地思考之中突破自己思維的禁錮，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能夠在學(xué)生的不斷思考中得以提升。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要堅(jiān)持將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的原則，為了不耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，也為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)組織小組合作探究學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生在彼此交流探討中可以互相借鑒，拓展思路，對(duì)提高學(xué)生的探究能力與合作意識(shí)也有重要的幫助。例如，在進(jìn)行《優(yōu)化》的教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，先將學(xué)生分成不同的小組，然后提出思考任務(wù)，讓學(xué)生以組為單位通過(guò)討論去思考烙餅問(wèn)題，即小明家有三口人，每人需要吃一張餅，已知媽媽每次最多只能烙兩張餅每面三分鐘且兩面都要烙，怎樣才能夠盡快吃上餅？這是一道發(fā)散性思維很強(qiáng)的題目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力很有幫助，教師要為小組留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓每組派出一名代表上臺(tái)說(shuō)出最終結(jié)果以及思考的過(guò)程，這樣學(xué)生的思路就能夠被充分打開(kāi)，當(dāng)學(xué)生的思路足夠開(kāi)放時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力也就得到有效提升。

（三）運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)方式

教師評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，正面認(rèn)同會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，否定則會(huì)讓學(xué)生失去信心。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生互評(píng)，多角度地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)或想法，善于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)際、勇于創(chuàng)新。例如，網(wǎng)絡(luò)紅人“手工耿”曾說(shuō)，初中時(shí)從武俠片里產(chǎn)生靈感，想要制作一個(gè)提升指力的小道具，可是把這個(gè)想法和物理教師溝通以后，遭到老師和同學(xué)嘲笑。初中畢業(yè)后，他繼承父親的焊接手藝，制作了“腦瓜崩”“加特林機(jī)槍”“雷神錘包”“菜刀手機(jī)殼”等創(chuàng)意手工制品，還發(fā)布了制作視頻走紅網(wǎng)絡(luò)，因而他被稱為“現(xiàn)代的藝術(shù)家”“發(fā)明界的泥石流”。試想，如果當(dāng)時(shí)他的想法得到了老師支持，很多創(chuàng)意可能更早面世。創(chuàng)客思想出于興趣與愛(ài)好，把各種創(chuàng)意、想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶著人文關(guān)懷客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的創(chuàng)作思維轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的喜悅。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)主動(dòng)思考，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立思考，自主探索。