高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

張洋

（重慶市黔江民族中學(xué)校，重慶 409003）

生物是高中時(shí)期的重點(diǎn)課程，在過(guò)去的生物教學(xué)活動(dòng)中，教師采取的教學(xué)模式和方法比較單一、枯燥，課堂氛圍不理想，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生物教學(xué)的效果有很大的提升空間。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的引入能夠有效改善上述問(wèn)題，有利于推動(dòng)高中生物教學(xué)的改革，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)思考，希望可以為其他的生物教師提供參考。

一、高中生物單元整體教學(xué)的價(jià)值

新課標(biāo)明確指出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以體現(xiàn)生物教學(xué)的真正價(jià)值，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高自身的能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。怎樣在高中生物的教學(xué)中培育高中生的生物素養(yǎng)成為生物教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，高中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)從‘教’變成‘學(xué)’，把育人擺在首要位置，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在生物學(xué)習(xí)的時(shí)間方面，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)知識(shí)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新過(guò)去的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)當(dāng)作主要目標(biāo)，采取單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以改善過(guò)去只從零散知識(shí)講解而忽視整體教學(xué)的問(wèn)題，讓高中生物教師站在長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的角度上整體規(guī)劃生物知識(shí)的教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系，保證生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。總之，高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）營(yíng)造問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)期間，需要先深入地分析和梳理教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生平時(shí)比較感興趣的現(xiàn)象或話題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升生物教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，讓學(xué)生在具體的情境下提升探究和實(shí)踐的興趣，提高他們的生物學(xué)習(xí)積極性，把有關(guān)的知識(shí)串聯(lián)在一起，完善知識(shí)體系，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

比方說(shuō)，在必修一的教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師通過(guò)分析和整理，可以將“細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老和死亡等生命過(guò)程”當(dāng)作單元教學(xué)的核心，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如果只有核心概念，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)的元素或資源，生物學(xué)習(xí)必然十分枯燥，所以，教師可以把生物教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心和求知欲的支配下展開(kāi)深入地學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)期間，教師可以把冠狀病毒當(dāng)作話題，圍繞著原核生物、真核生物和病毒進(jìn)行對(duì)比與演示，提高教學(xué)的直觀性。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道病毒與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)存在比較大的差異，病毒沒(méi)有細(xì)胞核與細(xì)胞膜，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自給自足，但病毒具有兩種十分重要的東西，一個(gè)是遺傳物質(zhì)，另一個(gè)是包裹遺傳物質(zhì)的蛋白質(zhì)外殼……聽(tīng)過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析與解讀可怕的冠狀病毒，能夠激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的積極性，保證單元整體教學(xué)的效果，提高學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入探究生物知識(shí)[1]。

（二）組織實(shí)踐探究，發(fā)散學(xué)生思維

按照生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)意識(shí)到大概念在教學(xué)中的重要地位，通過(guò)大概念的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)原理或理論的理解，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，聯(lián)系大概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓高中生在概念的引領(lǐng)下仔細(xì)觀察生命現(xiàn)象，組織學(xué)生積極實(shí)踐，更好地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)共同進(jìn)化和生物多樣性的形成這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以把教學(xué)分成兩部分內(nèi)容，分別是生物的多樣性、生物的使用功能性，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐期間，指導(dǎo)學(xué)生搜集各類(lèi)古生物的化石相關(guān)資料，比較各種生物的發(fā)展事實(shí)，分析并體驗(yàn)生物的多樣性以及生命的統(tǒng)一性，通過(guò)實(shí)踐得出當(dāng)今生物具有共同的祖先這一結(jié)論。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師需要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生深入地探究和實(shí)踐，讓他們用科學(xué)的眼光看待生命，培養(yǎng)高中生熱愛(ài)自然、珍惜生命等意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展[2]。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)理解

高中生物教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，把相關(guān)的知識(shí)結(jié)合在一起，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的內(nèi)容，提高生物教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入理解與把握。比如，教師在給學(xué)生講解遺傳信息控制生物性狀這個(gè)概念時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖或者是微課等一系列形式，為學(xué)生演示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓高中生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命科學(xué)、遺傳學(xué)，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維與生命觀念的發(fā)展，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)高中生的全方位發(fā)展[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中生物教學(xué)中采取單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法可以提高生物教學(xué)的有效性，保證生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。為此，高中生物教師可以充分參考上述教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。