立足學(xué)生，解鎖優(yōu)質(zhì)英語課堂

胡敏燕

（杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江 杭州 311254）

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊

筆者作為一名剛剛踏入小學(xué)英語教學(xué)崗位不久的新教師，從平時(shí)教學(xué)過程以及幾次公開課經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)總會有一些問題會反復(fù)出現(xiàn)在課堂中，自身也會被一些問題反復(fù)困擾。以最典型的對話課為例，就存在以下這些困惑：

（一）教師話語多而課堂效率低

（二）教學(xué)活動有形式而收效低

二、問題分析

在新教師培訓(xùn)班活動中，筆者選擇了PEP7 Unit3 My weekend plan A部分對話課進(jìn)行課堂教學(xué)展示，在與新教師培訓(xùn)班的成員們交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以上許多困惑是新教師們感同身受的。在教研員的帶領(lǐng)下，大家進(jìn)行了探討。在此基礎(chǔ)上，筆者通過反思，分析了新教師在課堂教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

急于灌輸文本信息，缺乏妥善引導(dǎo)。

急于展開教學(xué)活動，缺少親身示范。

急于達(dá)成顯性目標(biāo)，忽視思維培養(yǎng)。

急于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏學(xué)情考慮。

急于運(yùn)用目標(biāo)語言，缺失語言操練。

綜合以上五點(diǎn)問題的反思，筆者認(rèn)為造成新教師種種困惑的原因歸根結(jié)底在于新教師缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐的過程中充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的意識。下面筆者將以對話課My weekend plan為例進(jìn)行自我診斷，談?wù)勑陆處熑绾伪苊庾呷肷鲜稣`區(qū)，營造更加高效的英語課堂。

（一）提升教學(xué)設(shè)計(jì)力，聯(lián)系實(shí)際巧備課

1.設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展水平的活動

在My weekend plan 對話課中，教學(xué)目標(biāo)之一就是學(xué)生能在情境中運(yùn)用中句型Where are/is ...going ? ...are/is going to... When are/is... going ?談?wù)摶顒佑?jì)劃的內(nèi)容、地點(diǎn)和時(shí)間。筆者在初稿中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動操練核心句型：

在朗讀文本環(huán)節(jié)之后

（1）引入新的情境

（2）讓學(xué)生在新情境中根據(jù)文本信息表重新編對話，從而達(dá)到對幾 個(gè) 核心句型的操練，同時(shí)回顧文本內(nèi)容。

以上設(shè)計(jì)就缺乏對學(xué)生現(xiàn)有語言水平和能力的考慮。經(jīng)過指導(dǎo)，筆者將role play 環(huán)節(jié)分成了四個(gè)步驟完成，每個(gè)步驟的難度逐漸遞增：

（1）呈現(xiàn)文本信息提示表格，表格中的內(nèi)容先不呈現(xiàn)。教師先用核心句型向?qū)W生提問，學(xué)生回憶文本內(nèi)容并用核心句型回答，起到對文本信息回顧的作用

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生將表格內(nèi)容進(jìn)行互問互答

（3）教師創(chuàng)設(shè)新的情境，并示范在情境中如何進(jìn)行對話

（4）學(xué)生根據(jù)表格改編對話

2.設(shè)計(jì)注重學(xué)生語言實(shí)踐的活動

語言的運(yùn)用應(yīng)該是靈活的，三個(gè)核心句型的直白卻呈現(xiàn)顯得機(jī)械死板。在教研員的指導(dǎo)下，筆者將導(dǎo)入活動進(jìn)行了修改，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然滲透目標(biāo)語的教學(xué)：

Free talk：

（1）學(xué)生談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃

T: What are you going to do this weekend?What’s your weekend plan?S1/S2…: I’m going to__________.

(T：Ask more details, e.g. Where are you going?)

（2）教師談?wù)撝苣┯?jì)劃，并滲透生詞教學(xué)

T: I’m going to see a film about space travel. (teach “space travel”)

在這個(gè)設(shè)計(jì)方案中雖然沒有直接呈現(xiàn)核心句型，但是學(xué)生在交談過程中已經(jīng)慢慢感受到詢問周末計(jì)劃可以從去做什么事情，到哪里，什么時(shí)間等方面談，達(dá)到語言的有效輸入。此外，教師在談?wù)撟约褐苣┮タ匆徊筷P(guān)于太空旅行的電影時(shí)還滲透了本課中生詞space travel的教學(xué)，比起之后在聽讀文本的過程中特意處理生詞，這樣結(jié)合語用滲透要顯得自然、靈活。

3.設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的思維存在差異性，教師在具體實(shí)踐中展開教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)往往會和教師預(yù)想的不一樣。要充分考慮學(xué)生反應(yīng)的差異，靈活地設(shè)計(jì)不同的應(yīng)對方案。

比如，教師在詢問學(xué)生周末活動時(shí)，教師應(yīng)考慮到有些學(xué)生會回答具體事件，而有些學(xué)生會回答要去的地點(diǎn)。教師就要設(shè)計(jì)兩套應(yīng)對方案。

可能情況一：T：What are you going to do this weekend？

S: I’m going to the supermarket.

T: What are you going to in the supermarket?

可能情況二：T：What are you going to do this weekend？

S：I’m going to take a trip.

T: Where are you going?

這樣的設(shè)計(jì)才能使新教師在面對充滿多變的課堂時(shí)靈活應(yīng)對，而不至于措手不及。

（二）加強(qiáng)課堂引導(dǎo)力，言語互動巧激活

1.利用提問，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。因此教師不能把學(xué)生當(dāng)作知識的容器直接灌輸，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考、探索、總結(jié)構(gòu)建知識。利用提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

在My weekend plan對話課的Let’s try部分，筆者剛開始就是將背景信息直接地告訴學(xué)生再進(jìn)行后續(xù)聽音回答問題。

T: It’s Saturday afternoon. John is on his way home. He sees Amy.Let’s listen and see what are they going to do?

這樣一段介紹性的文字下來，有部分學(xué)生可能還沒有抓住關(guān)鍵信息，從而影響后續(xù)聽音回答。相反，當(dāng)教師采用鋪墊式的問題引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生不僅能跟上課堂節(jié)奏，而且參與積極性大大提高了。

2.利用體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生更好理解指令

小學(xué)生的詞匯量有限，思維發(fā)展尚不健全。在小學(xué)英語課堂中組織學(xué)生互動，除了言語引導(dǎo)，最直接最簡易的方式就是體態(tài)語的引導(dǎo)與提示。

筆者在上My weekend plan對話課時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于be going to 表示將來時(shí)的表達(dá)仍存在問題，特別容易遺漏going或者把going 說成go。因此在學(xué)生表達(dá)有困難時(shí)，筆者就會做going(走)的動作幫助學(xué)生正確表達(dá)be going to結(jié)構(gòu)。

有效引導(dǎo)自然生成有效輸出，讓學(xué)生自己完成知識的建構(gòu)，成就感油然而生，使英語課堂更加高效。

（三）培養(yǎng)課堂示范力，聲情并茂助理解

1. 通過文本朗讀，做到語音示范

在示范一個(gè)新句子的讀音時(shí)，教師可以用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)伴以恰當(dāng)?shù)谋砬閬肀磉_(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，刺激學(xué)生在感知句子所包含的情感態(tài)度，同時(shí)也能培養(yǎng)美的語感，幫助學(xué)生克服害羞的心理。

2.通過對話參與，做到語言示范

在語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，如果教師在布置任務(wù)后不加以任何示范，學(xué)生小組合作完成的操練經(jīng)常會出現(xiàn)雷同或者沒有脫離原文本的情況。這時(shí)教師的語言示范就不能僅僅停留在提供學(xué)生簡單地進(jìn)行拷貝的層面，而要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，成為打開學(xué)生思路的一把金鑰匙。

本課拓展環(huán)節(jié)中，筆者想讓學(xué)生同桌互相采訪并記錄各自的雙休日計(jì)劃，然后再向全班報(bào)告同桌的周末計(jì)劃。在試教課中，筆者說了一大段話向?qū)W生交代 了這個(gè)活動。

在正式課堂展示的時(shí)候，筆者將大段的教師語言用親自示范來代替引入這個(gè)活動：

（1）一句話自然導(dǎo)入拓展環(huán)節(jié)

T:We know John and Jack’s plan. Now I want to know your plan.

（2）教師隨機(jī)叫一位學(xué)生采訪其周末計(jì)劃，并通過投影向?qū)W生展示筆錄

（3）教師向全班報(bào)告被采訪學(xué)生的周末計(jì)劃

（4）學(xué)生兩兩合作完成采訪與記錄，然后做報(bào)告

3.通過教具輔助，做到場景示范

小學(xué)英語教學(xué)中的示范是最簡單、最直觀而有效的指導(dǎo)模式。新課標(biāo)倡導(dǎo)在課堂上以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，它賦予教師新的角色定位——平等中的首席。英語教師不僅在課堂中起到組織者、指導(dǎo)者的作用，更應(yīng)把自己作為課堂的參與者，教師的參與一方面可以使課堂氛圍更加輕松愉悅，另一方面也起到了示范的作用。