小學作文個性化語言培養(yǎng)與名家閱讀的銜接

王燕芳

（河北省張家口市尚義縣教育體育和科學技術(shù)局，河北 張家口 076750）

作為體現(xiàn)作者個性與創(chuàng)造力的活動，學生作文跟作家寫作不同，但是學生在作文中表現(xiàn)出來的個性與創(chuàng)造力跟作家沒有什么區(qū)別，因此在作文教學中應(yīng)該注重對學生個性的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學生欣賞一些優(yōu)美語段，感受語言的形式之美，使學生能有意識的借鑒模仿是很有必要的。將學生作文中個性化語言與名家閱讀活動聯(lián)系起來，讓學生在閱讀中形成良好的語言習慣，促進學生作文個性化語言的形成。

首先個性化作文要實現(xiàn)“自主”。學生是寫作的主體，因此學生在作文中要發(fā)揮主觀能動性，用自己想表達的方式，寫自己想表達的內(nèi)容。自主作文能體現(xiàn)出來文章鮮明的特色，寫出來的作文才能充滿了“我”的氣息。例如季羨林《神奇的絲瓜》整篇文章就像鄰居在對我們講述他對絲瓜的新發(fā)現(xiàn)，語言是那種淺白式的口語，語氣含有驚奇、慨嘆，卻并不瑣屑羅嗦，因此非常的“自我”。

其次是“真實”，個性化作文另一個顯著特點是真實，學生要說真話，要抒真情。而教材中所選的專家名篇，大多是真情實感的流露，在名家閱讀中可以讓學生深入體會和感悟，學會如何真實。例如在學習季羨林的《懷念母親》一文中，開篇就寫到“我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”這種一語雙關(guān)的方式，讓人感受到文中濃濃地對母親的懷念。

第三是“創(chuàng)新”，創(chuàng)新是指學生能獨立、自主地思考，跳出固有的框架，在作文中有新想法、新風格等。創(chuàng)新是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新，脫離了真實的創(chuàng)新也就失去了意義。例如有的學生只要寫生活中的一件小事就離不了拾金不昧，送老奶奶過馬路這種老掉牙的故事，這就是小學生思維固化的主要表現(xiàn)。

第四是“健康”，是指學生作文的思想要健康。這是進行個性化作文的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)自主、真實和創(chuàng)新的必要條件。目前受到各種不良信息的影響，許多小學生受別人影響，審美能力差。加之小學生生活經(jīng)驗少，分辨力低，所以教師要引導(dǎo)學生寫作文時內(nèi)容要是健康向上的，要遠離低級趣味，要杜絕盲目跟風。例如在學習托爾斯泰的《窮人》一文中，人物對話，個性鮮明，漁夫的話顯示他爽直、樂于助人的品質(zhì)，桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)，表現(xiàn)了桑娜既緊張又擔憂的矛盾心理，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女形象。為學生練習個性化作文，提供了很好的學習榜樣。

小學語文教材中古今中外的名家名作比比皆是，僅讀一篇作品很難對這些大家的作品及人物有全面的了解。教學中如果能根據(jù)學生的興趣，確定某位作家作品作一個專題，進行全面深入的研究，那么對豐厚學生的文化底蘊形成語文綜合素養(yǎng)完善人格是大有裨益的。因此今天我們要探討的名家閱讀，即是在教師指導(dǎo)下由學生自主完成的有針對性的集中閱讀，并進行深入的研究，以此來促進學生個性化作文語言的形成。

在傳統(tǒng)作文教學中，由于小學生認知能力和邏輯思維能力的差異，很難采取個性化教學方法。因此許多小學作文教學的課堂一直是遵循著這樣的模式：教師寫前指導(dǎo)——學生寫作——教師批改——教師講評，這種情形下，學生在作文中難以張揚自己的個性，這樣的課堂更無法激發(fā)學生寫作的興趣。再有，這種單一的教學模式培養(yǎng)了大量的新時代的八股文，也就是我們所謂的考場“規(guī)范作文”。學生作文大多開頭點題，中間敘事，議論抒情，結(jié)尾再點題。學生沒有抒寫自我的能力和欲望，更別談形成自己獨特的文風。因此針對這些問題，我提出一些新的見解和應(yīng)對策略。

首先是對名家閱讀和個性化作文基本原理的闡述和分析。闡述了名家閱讀和個性化作文互動訓練與銜接的共同理論基礎(chǔ)，分別就名家閱讀的含義、特征、方法和個性化作文的含義、特點、意義進行分析。二是針對“以讀帶寫——以名家閱讀帶動個性化作文訓練”的重要性、方法進行分析闡述，并結(jié)合分析和闡述找出所存在的注意事項。第三主要是針對“以寫促讀——以個性化作文練習深化名家閱讀”的作用、方法進行分析闡述，并結(jié)合分析和闡述找出所存在的注意事項。通過研究實現(xiàn)名家閱讀與學生個性化作文語言的銜接，進而促進小學生個性化作文語言的形成。

以小學六年級季羨林先生的作品為例進行。在教學完成后，讓學生們利用課下時間尋找一些季羨林先生的作品，要求熟讀之后在課上進行交流，談?wù)勛约旱目捶ê透惺堋?/p>

首先向?qū)W生介紹作者，對作者的出身、生活環(huán)境等有一個簡單的了解。季羨林出生于一個貧農(nóng)家庭，其作品語言質(zhì)樸親切，他主張國家大事，不避瑣屑，小處著眼，卻又小中有大，平凡之中見真理。季羨林在長期的寫作中形成了自己明確的創(chuàng)作思想。

選取經(jīng)典文章，讓學生熟讀交流。在研究中，主要選取了季羨林先生的《邁耶一家》作為學生熟讀和學習的目標，同時教師給予一定的講解。

首先在熟讀《邁耶一家》中，要學會使用質(zhì)樸的語言來表達情感。例如在回憶在德國因幫其打論文而相識后結(jié)下深情的德國女友伊姆加德時。寫到“如果她還留在人間的話，恐怕也將近古稀之年了。而今我已垂垂老矣。世界上還能想到她的人恐怕不會太多。等到我不能想到她的時候，世界上能想到她的人，恐怕就沒有了?！痹跇銓嵢缭挼恼Z言中，透出一種相思不能相見的遺憾，以及相知情深永難忘的悲傷。

下一步便是讓學生在熟讀和交流之后，讓學生模仿其中的內(nèi)容自擬題目進行創(chuàng)作。首先每篇文章的創(chuàng)作都是為了表達一定的情感，無論小學生的作文還是著名的作家的文章都是如此。因此在個性化作文與學生創(chuàng)作時，更加強調(diào)學生對素材的情感理解程度。借由文字表達作者的喜怒哀樂，這是學生需要學習的。其次引導(dǎo)學生仿寫作文結(jié)構(gòu)。就如小學作文最經(jīng)典的作文題目的“我最難忘的一件事”，這個作文主題貫穿了學生的整個小學習作生涯，從最開始的寫話到后來的作文。每一次的構(gòu)思都是不同的。教師根據(jù)學生在不同年齡段所需要達到寫作的水平。