基于故事下的小學語文教學中學生能力提高策略探析

梁玉玲

（河北省承德市雙橋區(qū)雙峰寺鎮(zhèn)老西營小學，河北 承德 067000）

語文是一門基礎性學科，語文能力的培養(yǎng)與提升對小學生未來的發(fā)展具有極為重要的意義，它不僅能使小學生形成良好的自我表達能力，更加和諧地與世界相處，還能使之養(yǎng)成良好的讀寫習慣和邏輯思維能力。

一、基于故事下的小學語文教學中學生能力提高策略

（一）利用故事提高學生的識字能力

新課標中提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。雖然學生進入小學后經(jīng)過一段時間的學習，已經(jīng)具備了基本的識字能力，也有不少學生能夠憑借字典等工具書查找字詞，然而，這并不意味著識字教學的結(jié)束，反而意味著一個新階段的開啟。在這個階段，小學語文教師還要讓學生在濃厚的探索熱情的牽引下對文字及其背后的故事產(chǎn)生興趣，這樣他們才能通過品味漢字的形、音、義發(fā)現(xiàn)漢字之美，進而領悟中華文化的博大精深與源遠流長。要想讓學生在識字時生成情感認知，我們不妨將一些小故事恰到好處地融入其中。比如，在學習“恥”字時，我們可以將《許由洗耳》的故事引入教學：在上古時代，堯想將帝位禪讓給許由。然而，向來以清高自居的許由聽到這些消息后便連夜逃到了箕山。堯聽到這個消息之后以為許由是謙虛使然，于是在更加敬重之余又遣人去請，并轉(zhuǎn)告他：“如果您不愿擔任帝位，做個九州長可好？”然而聽到這一消息的許由更是以此為恥，忙跑到潁水邊上掬了一捧清水洗耳。也就是說要讓“恥”“止于耳”。如果聽到不好的事情還要傳謠，就是不知“恥”了。這樣的小故事不僅能充分調(diào)動學生的學習熱情，使之從故事中領略文字的魅力，還能使課堂教學更加生動，從而高效地培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。除此之外，我們還可以利用故事激發(fā)學生的探索欲望，使之能夠在與周邊伙伴的團結(jié)互助中對文字及其背后的意義進行更深層次的探索。因此，在教學過程中，我們不妨將一些蘊含著文字信息的圖片展示給學生，要求他們根據(jù)自己對圖畫內(nèi)容的理解找出相應的漢字，然后講述文字背后的故事。比如，我們可以將一張繪有連綿群山的圖畫展示給學生，讓其就圖畫內(nèi)容找出具體文字（如山、出，該題無固定答案，只要學生言之成理即可）。經(jīng)過熱烈討論，學生勢必會對文字有更深層次的理解。在選擇故事時我們尤其需要注意的一點是，切不可牽強附會，倘若文字背后有真實的故事，我們就拿來用，至于那些為了活化教學內(nèi)容而編纂的文字故事，我們也應該在教學中解釋明白，以免學生因此形成錯誤認知。

（二）利用故事提高學生的閱讀能力

小學生正處在由聽說向讀寫轉(zhuǎn)變的重要時期，倘若我們能在這一階段培養(yǎng)他們良好的閱讀分析能力，那么，他們在今后的學習與生活中勢必會受益匪淺。因此，語文教師不妨借助故事的獨特魅力來提高學生的閱讀能力。

在精彩故事講述中培養(yǎng)學生的閱讀興趣早在兩千多年前的春秋時期，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W語文教學也是同樣的道理。要想提高學生的閱讀能力，我們必須在教學過程中引導好，使學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，如此，他們方能在興趣的指引下積極主動、全身心地投入到閱讀活動之中。那么，如何才能在教學中有效調(diào)動學生的閱讀興趣呢？筆者曾在班級中開展過“誰是故事大王”的講故事比賽活動?；顒又?，筆者要求學生將自己讀到的精彩故事聲情并茂地展示給其他同學。為了得到教師或其他同學的認可，也為了將自身的才華最大限度地發(fā)揮出來，學生勢必會不遺余力地搜尋好故事，并將它們用最為合適的方式展現(xiàn)出來。通過諸如此類的活動，我們不僅能使學生在交流與分享中學會多角度看待問題，還能使之在有效提高自身邏輯思維能力的同時最大程度地感知閱讀的獨特魅力，從而真正愛上閱讀。

（三）利用故事提高學生的邏輯思維能力

故事教學法的運用不僅能充分調(diào)動學生的參與度，還能提高學生的語言表達能力。關(guān)于這一點，我們從講故事、分析故事中便可窺見一斑。其實，故事教學法對學生的影響絕不僅僅限于口語能力的優(yōu)化與提升，更對學生心理素質(zhì)以及邏輯思維能力的提升有著至關(guān)重要的作用。在筆者看來，通過一系列故事競賽，學生不僅能將自己的觀點、情感、態(tài)度等介紹給別人，還能在面對眾人的表達中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，從而為其今后的語文學習奠定堅實的基礎。比如，當學生想要將某個令自己印象深刻的故事講給同學時，他就必須對故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等主要情節(jié)有大致的判斷和概括，然后站在聽眾的角度認真思考，以確保同學聽了自己的故事后有預期之中的效果。通過這樣的信息提煉與歸納、整理，學生不僅能有效提高邏輯思維能力，還能在設身處地地替他人著想的過程中獲得一番別致的情感體驗。總而言之，對天真爛漫、活潑好動的小學生來說，故事教學法不僅能以精彩的故事情節(jié)滿足他們的好奇心，還能使之對語文教學產(chǎn)生更加強烈的好感。由此可見，故事教學法對小學語文教學來說很有價值。作為小學語文教師，我們務必要在深刻認識這一點的基礎上，給予學生更多恰到好處的引導，從而使之在今后的學習和生活中收獲甜美的勝利果實。

二、結(jié)束語

總之，對天真爛漫、活潑好動的小學生來說，故事教學法不僅能以精彩的故事情節(jié)滿足他們的好奇心，還能使之對語文教學產(chǎn)生更加強烈的好感。由此可見，故事教學法對小學語文教學來說很有價值。作為小學語文教師，我們務必要在深刻認識這一點的基礎上，給予學生更多恰到好處的引導，從而使之在今后的學習和生活中收獲甜美的勝利果實。