淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

張艷

（江西省九江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)洲小學(xué)，江西 九江 332000）

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。其中“說”便指的是口語交際。由此足可以看出，口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占據(jù)的重要地位與作用。身為一名小學(xué)語文教師，筆者在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中卻觀察到相當(dāng)一部分教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)并不重視語文口語交際的教學(xué)，總認(rèn)為漢語是母語，即使不練，學(xué)生也能說。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知與理解。

一、引導(dǎo)學(xué)生演繹情境

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)最好的策略就是讓學(xué)生投身到溝通交流、思考表達(dá)的情境中，這樣能夠讓學(xué)生在切身的交際實(shí)踐中不斷提升有關(guān)技能，如語言應(yīng)用和語言思維等。所以，為了充分促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要積極幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的實(shí)踐交際情境。如，教師可以在契合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的演繹，讓學(xué)生在演繹情境的過程中展開積極的溝通、交流和思考，從而有效提升學(xué)生的口語交際能力。

二、組織課堂辯論活動(dòng)

辯論活動(dòng)需要學(xué)生具有靈活的思維、深厚的知識(shí)積累以及強(qiáng)力的互動(dòng)溝通能力，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂上積極組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力和口語交際能力。但需要注意的是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論活動(dòng)的時(shí)候，需要充分契合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力來提出辯論主題，這樣才能夠有效促進(jìn)辯論活動(dòng)的進(jìn)行，從而在深化學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

例如，在《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)。首先教師需要在充分契合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：對(duì)于孩子的教育是溺愛一點(diǎn)好呢，還是嚴(yán)厲一點(diǎn)好呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的回答有溺愛一點(diǎn)好的，也有嚴(yán)厲一點(diǎn)好的，

同時(shí)還有趨于兩者中間的。然后教師就可以契合學(xué)生的回答將學(xué)生分為三個(gè)組，并讓學(xué)生圍繞“對(duì)于孩子的教育需要溺愛多一點(diǎn)”這一主題進(jìn)行辯論活動(dòng)。溺愛組為正方，嚴(yán)厲組為反方，中間組為評(píng)委。在學(xué)生辯論的過程中，教師需要維持好辯論秩序。最后，當(dāng)學(xué)生辯論完畢之后，評(píng)委組需要做出辯論評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過辯論和評(píng)價(jià)，都充分地鍛煉了自己的語言能力，從而能夠在深化課文理解的基礎(chǔ)上有效提升口語交際能力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教學(xué)改革下一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)手段，在這一教學(xué)手段之下，學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主思考和合作討論，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生溝通合作能力和口語交際能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的開展讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常顯著，從而學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的投入思考和交流當(dāng)中，這就能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。 所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要積極開展小組合作學(xué)習(xí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

例如，在《落花生》的教學(xué)過程中教師就可以在教學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，以保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平處于同一層次。然后教師需要充分針對(duì)本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诒菊n的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在于，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到借物喻人的寫作手法，同時(shí)充分理解“做人要做有用的人，而不是做一個(gè)只講體面并對(duì)他人沒有好處的人”這一道理。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，所以師生之間的關(guān)系構(gòu)建對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言都至關(guān)重要。和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生敢于與教師進(jìn)行溝通，同時(shí)也讓學(xué)生敢于向教師進(jìn)行表達(dá)，這樣教師就能夠充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和語言習(xí)慣，從而可以良好的引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力?；蛘咴谂c教師積極的溝通交流中，學(xué)生可以從教師身上學(xué)習(xí)到一些口語交際技能。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，這對(duì)于學(xué)生口語交際能力的提升意義重大。而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要教師從以下幾個(gè)方 面開展。首先就是教師需要關(guān)心學(xué)生的生活情況，積極融入學(xué)生中間，幫助學(xué)生解決一些生活上的問題。

五、結(jié)語

語文是一門工具性學(xué)科，這就決定了所學(xué)到的語文知識(shí)不能只是用來考試，更重要的是要能進(jìn)行靈活地實(shí)踐運(yùn)用。具體到口語交際教學(xué)中，即學(xué)生能在正常的社交場(chǎng)合實(shí)現(xiàn)同他人順暢的溝通與交流。為此，小學(xué)語文教師不能因?yàn)榭荚囍胁豢蓟蛘哒紦?jù)的分值較少，就忽視口語交際教學(xué)內(nèi)容。相反，更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到口語交際教學(xué)的必要性及其重要意義。此外，還應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況，從所教學(xué)口語交際內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用對(duì)的教學(xué)方法，實(shí)施恰當(dāng)?shù)目谡Z交際教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓小學(xué)語文口語交際教學(xué)切實(shí)發(fā)揮出其應(yīng)有的效用與價(jià)值，也才能促使學(xué)生語文口語交際能力獲得更顯著的進(jìn)步與提升。