簡析小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)疑探究型教學(xué)法

宋光霞

（河北省張家口市蔚縣益海小學(xué)，河北 張家口 075700）

一、結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是好玩，好動，好奇心強(qiáng)，喜歡激勵性的語言，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，總是以教師為主體向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就無興趣可言。即使那些能認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作知識的記憶機(jī)器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)學(xué)生而言，由于不感興趣也就逐漸放棄了英語的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量自然不佳了。那么，如何擺脫如此困境，激發(fā)起學(xué)生的興趣來，淡化學(xué)英語難的陰影呢？因此教師為他們設(shè)定一定的情景，不但去有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能引導(dǎo)學(xué)生主動去質(zhì)疑、進(jìn)而去探究，這就是“質(zhì)疑探究型教學(xué)法”所要達(dá)到的教學(xué)目的。

二、多種操作模式，活躍課堂氛圍

（一）與“情景教學(xué)”相結(jié)合。這是“質(zhì)疑探究型教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在日常教學(xué)中，情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生理解語言，應(yīng)用語言提供了語境，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了空間，培養(yǎng)了學(xué)生在交際中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調(diào)，調(diào)足學(xué)生的“胃口”。此時，學(xué)生的腦海中可能有了許多的小問號，他們就迫切地想找到答案。

（二）與“任務(wù)型教學(xué)”相結(jié)合。真實(shí)的任務(wù)源自真實(shí)的生活。比如在教學(xué)小學(xué)五年級關(guān)于一日三餐一課時，我們可以把任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

活動名稱：點(diǎn)菜。

活動目的：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用餐的英語句型，在食店點(diǎn)菜. 使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。

適合年級：三～四年級。

活動材料：英語菜單若干份。

人是唯一必須受教育的造物。我們所理解的教育，就是指連同教養(yǎng)在內(nèi)的保育（養(yǎng)育、維護(hù)）、訓(xùn)誡（訓(xùn)育）以及教導(dǎo)。據(jù)此，人是順沿著嬰兒、學(xué)童和學(xué)員成長的。

語言技能：Listening and speaking

語言知識：食物名稱和價格的表達(dá)方法

提示詞語及句型：

（1）必備單詞和句型句型

rice，hotdog，hamburger，fish，chicken，beef，mutton，soup，noodles，Coke，coffe， pear，aple，watermelon…

What would you like？ I'like some milk…

Can I have some…？ Sure，here you are.

Have some …. Thank you.

（2）擴(kuò)展詞匯與句型

sandwiches（三明治），toufu（豆腐），pork（豬肉），mutton（羊肉），cabbage（白菜），cucumber（黃瓜），chili（辣椒），white ground （冬瓜），carrot（胡蘿卜），onion（洋蔥），spinach（菠菜）.

Can I help you？

How much is it？

It's…

How much are they？

They're…

Wait a minute.

活動形式：四人小組。

這節(jié)課雖然是一個即興的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，沒有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，但我感覺它是成功的，它是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。其實(shí)在這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，更能盡快地在真實(shí)的交際活動中使用英語。在這節(jié)課中，我就利用了學(xué)生生日這一有利條件，它是完全真實(shí)的，又是從學(xué)生哪兒來的，和他們的生活息息相關(guān)的，所以即使是即興的，也取得了出其不意的效果。此外我們還可以創(chuàng)設(shè)如打電話、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的任務(wù)活動型教學(xué)，開展交互式、合作式學(xué)習(xí)，讓孩子們扮演其中每一個角色，成功地做每一件事情，他們會喜形于色，興趣倍增，信心加強(qiáng)，受到很大激勵。

三、模擬情境表演，創(chuàng)設(shè)具體語境

語言離不開具體的語言環(huán)境。英語中的對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可以讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“may I come in？”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Here is my exercise book.”簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時，教師可讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“what is your name ？”，“how old are you ？”“where are you from？”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內(nèi)容的探究，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，“質(zhì)疑探究型教學(xué)法”克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師滿堂灌的特點(diǎn)，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動性強(qiáng)、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當(dāng)前提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。在此課題開始研究至今，我一直在用此方法在課堂上進(jìn)行探究，覺得收獲頗多，在今后的教學(xué)中我也將繼續(xù)在質(zhì)疑中去探究。