小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小口令的作用

晉娟

（濟源市天壇實驗小學(xué)，河南 濟源 459000）

課堂口令來源于軍事口令，句式短小，朗朗上口，富有節(jié)奏感，在內(nèi)容形式上和兒歌很相似，符合低年級兒童的年齡特征。比如，課堂上，筆者說“一、二、三、四”，學(xué)生鏗鏘有力地回答“端正姿勢”，并立刻安靜下來，個個昂首挺胸、兩手放平、坐得筆直，這比以前或扯著嗓子喊，或“眼神殺”，或苦口婆心地嘮叨，有效多了。真是小口令大作用！

一、巧用口令，規(guī)范行為

一線教師肩上擔(dān)負(fù)著光榮而又艱巨的培養(yǎng)人的重任，除了傳授知識外，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。因此，小學(xué)低段的教學(xué)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣作為日常教學(xué)的重點。如課前準(zhǔn)備階段的口令：師：鈴聲響，進(jìn)課堂——/生：小小手，疊疊放。小小腰，要挺直。小嘴巴，不說話。/師：一二三——/生：快坐好。/師：小眼睛——/生：看黑板。師：誰坐好——/生：我坐好。隨著這一聲聲整齊響亮的回答，學(xué)生不由自主地端正了自己的坐姿，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時也養(yǎng)成了課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間有限，經(jīng)?？吹揭恍┑湍昙壍恼n上到后半節(jié)時，教師總要停下來組織一下課堂紀(jì)律。這時，可以嘗試?yán)每诹顔拘炎⒁饬?，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

如在教學(xué)一年級開學(xué)初期，當(dāng)筆者指名一個學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生都在竊竊私語。于是，筆者趕緊和學(xué)生對起了口令：書本——放好！同學(xué)朗讀——認(rèn)真聽！誰是文明小聽眾——我是文明小聽眾！三句口令對完后，課堂立刻安靜了下來，成功喚回了學(xué)生的注意力。又如，低年級的數(shù)學(xué)課堂總是有評價環(huán)節(jié)，每個學(xué)生的書寫速度不一，課堂也容易陷入失控狀態(tài)。當(dāng)看到大部分學(xué)生已經(jīng)寫完后，筆者就開始喊口令：“說?！睂W(xué)生馬上停下筆對口令：“就停！”“小手——放平”然后，筆者開始展示學(xué)生的作業(yè)。筆者說：“誰來夸夸他或幫幫他？”學(xué)生紛紛舉手：“我來夸夸他！”“我來幫幫他！”經(jīng)過一段時間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生都能養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

二、巧用口令，規(guī)范書寫

低段學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性差，課堂上一味地持續(xù)性學(xué)習(xí)，難免令學(xué)生疲憊不堪，造成低效學(xué)習(xí)。教師如果能在適當(dāng)?shù)臅r間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計短暫的游戲活動，給學(xué)生一個“動”的機會，就能及時將學(xué)生分散的注意力重新調(diào)動起來，后續(xù)的學(xué)習(xí)活動也能順利進(jìn)行。這個放松環(huán)節(jié)，也可以巧用口令。進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)數(shù)字書寫時，很多學(xué)生由于各種原因?qū)懗鰜淼臄?shù)字千奇百怪。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，規(guī)范書寫教學(xué)，教師可以運用幾個小口令如：“1”像鉛筆細(xì)又長，“2”像小鴨水上漂，“3”像耳朵聽聲音，“4”像紅旗迎風(fēng)飄，“5”像秤桿來買菜……學(xué)生一邊書寫一邊念口令，更容易掌握數(shù)字書寫的技巧，讓書寫規(guī)范化。這樣的課間游戲既活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)學(xué)中玩，玩中學(xué)的統(tǒng)一。

三、巧用口令，活躍課堂

情境創(chuàng)設(shè)是低段課堂常見的教學(xué)活動，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)時效。如在教學(xué)識字環(huán)節(jié)時，筆者經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)“開火車”情境，或正音，或讀詞。這時，筆者就運用口令：“小火車，開起來，一開開到哪？”學(xué)生的積極性被點燃，紛紛舉手回答：“小火車，開起來，一開開到我這來！”。又如，在鞏固十以內(nèi)加減法時，筆者把答案制作成蘑菇卡片頭飾，讓學(xué)生扮演小兔子來采蘑菇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的好勝心，很好地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。很多教師都有一個困惑：創(chuàng)設(shè)情境很容易，但是調(diào)控情境很難，尤其是一、二年級的學(xué)生一旦進(jìn)入活動情境，就像脫韁的野馬，課堂容易陷入一片混亂狀態(tài)。學(xué)生紛紛進(jìn)入情境，課堂氣氛活躍。5分鐘過去了，筆者做手勢示意學(xué)生討論結(jié)束，但很多學(xué)生還是意猶未盡。這時，筆者有節(jié)奏地?fù)粽疲骸芭九尽?，時間到！”學(xué)生也跟著筆者拍手兩下：“啪啪，就坐好！”通過這樣的口令，學(xué)生迅速轉(zhuǎn)移了注意力，回歸到主題上來。

四、巧用口令，促進(jìn)發(fā)展

有些教師在課堂上總是喜歡用“好”“你真棒”“你有一雙慧眼”“你真會思考”之類的評價語，不可否認(rèn)，這類語言的確有一定的激勵作用，但久而久之，學(xué)生也會感到枯燥乏味，這就失去了評價的作用。筆者認(rèn)為，教學(xué)中的評價語也應(yīng)該因?qū)W生而異，因內(nèi)容而異，因時機而異，讓課堂評價語發(fā)揮其獨特魅力，從而產(chǎn)生精彩的動態(tài)課堂效果。如教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，筆者問：“誰來評？”學(xué)生回答：“我來評！他會答得很完整！”筆者說：“你會聽，更會評！”學(xué)生明白了，只有聽得仔細(xì)，才能評得到位！當(dāng)一個學(xué)生在發(fā)言，其他學(xué)生還在討論時，筆者會說：“同學(xué)發(fā)言——”學(xué)生馬上回答：“認(rèn)真聽！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，學(xué)生會回答：“你真行！”運用口令調(diào)動全體學(xué)生參與評價，起到了事半功倍的效果。

綜上所述，師生間默契的配合互動，訓(xùn)練有素的精彩口令對答，可以使學(xué)生聚精會神，這就是小口令給課堂教學(xué)帶來的驚喜，也是教育藝術(shù)的魅力所在。讓我們一起用口令營造精彩課堂吧！