小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對(duì)策初探

李英霞

（河北省隆堯縣城關(guān)校區(qū)，河北 隆堯 055350）

一、觀察生活，積累素材

寫作源于生活，生活為寫作提供了源源不斷的素材。有些小學(xué)生一提到習(xí)作課就頓時(shí)沒有了興趣甚至是害怕上習(xí)作課害怕寫作，究其原因就是脫離生活。教師在上習(xí)作課的時(shí)候，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的立意、布局謀篇等技術(shù)性的指導(dǎo)，卻忽略了真實(shí)性的情感與興趣，這樣就造成課堂很枯燥、乏味，學(xué)生提不起興趣。而學(xué)生在寫作的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)習(xí)作沒有興趣就應(yīng)付差事，寫出來的文章很空洞、缺乏情感，這樣的惡性循環(huán)只能加劇學(xué)生和老師對(duì)習(xí)作課的畏懼。教師可以在習(xí)作教學(xué)的過程中，把習(xí)作與生活緊密地結(jié)合在一起，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

寫作的一大要素就是素材，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候很難下筆就是因?yàn)樗夭娜狈?。教師就可以從這個(gè)方面入手來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中積累素材，并在此過程中提升學(xué)生對(duì)生活的熱愛，從而培養(yǎng)對(duì)寫作的興趣。例如，第二單元的習(xí)作課《觀察日記X則》之前，給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：用爸爸媽媽的手機(jī)錄制自己近期生活中留心觀察的事物，題材不限，再用QQ發(fā)到老師這里，上課的時(shí)候老師會(huì)挑選幾個(gè)小朋友的視頻來播放，并由拍攝的小朋友上來向大家講述自己視頻的內(nèi)容，由全班同學(xué)投票選出一個(gè)講述和拍攝最好的同學(xué)可獲得神秘禮物一份。在上課的時(shí)候，大家都爭(zhēng)先恐后地把自己觀察的事物分享給大家，課堂的氣氛也變得異常的活躍，而在學(xué)生描述自己視頻里的內(nèi)容時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生組織語言把自己的口述的內(nèi)容寫成文字記錄下來。在這一過程中，一改往日習(xí)作課枯燥的講理論的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中明白了只要留心觀察生活中處處充滿樂趣，并逐漸培養(yǎng)起對(duì)習(xí)作課的興趣和對(duì)生活的熱愛。

二、體驗(yàn)生活，升華情感

新課標(biāo)中對(duì)于習(xí)作課的要求是“貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。一些學(xué)生的作文很空洞，雖然辭藻優(yōu)美，但是給人的感覺就是“假、大、空”，造成這一情況很重要的原因 就是缺乏真情實(shí)感。一篇好文章必須飽含了作者的真實(shí)情感，只有有了情感的體驗(yàn)，才會(huì)有興趣去寫，才能寫出真情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己的情感。例如，在進(jìn)行“大自然的美”習(xí)作課的時(shí)候，為了讓學(xué)生可以更直觀地體驗(yàn)到大自然的美、能寫出表達(dá)自己真實(shí)感受的文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生到公園開展了一次春游，在游玩的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中的事物，像公園里郁郁蔥蔥的樹木、天空中自由翱翔的小鳥等，并讓學(xué)生把自己看到的以及自己這次在大自然的感受用筆記錄下來，在回到學(xué)校后把這些筆記整理成一篇文章。在這次的實(shí)踐活動(dòng)中，一方面，使學(xué)生的身心得到了放松，讓學(xué)生在游玩的過程中培養(yǎng)起了對(duì)習(xí)作課的興趣；另一方面，拓寬了學(xué)生生活的視野，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到了大自然的美，而不是坐在教室里空想，豐富了學(xué)生的情感，學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫，讓學(xué)生把真情實(shí)感融入寫作中，使文章的情感更加的到位。

三、再現(xiàn)生活，暢所欲言

兒童體驗(yàn)社會(huì)最好的途徑就是通過生活，兒童通過現(xiàn)實(shí)生活中的各種親身體驗(yàn)，而直觀的表達(dá)出對(duì)生活的贊美，而這種表達(dá)也是兒童發(fā)自內(nèi)心的最真實(shí)的，這也是生活化習(xí)作至關(guān)重要的一點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為寫作就是詞語、語句的簡(jiǎn)單堆砌，這是錯(cuò)誤的寫作認(rèn)知。寫作是對(duì)生活的一種提煉，是感情的一個(gè)升華，它是作者的一種有感而發(fā)。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候要重視引導(dǎo)學(xué)生深入生活，留下觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做一個(gè)有心人，在生活中汲取寫作的素材，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)生活的過程中記錄下自己真實(shí)的感受，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中自由發(fā)揮、暢所欲言，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沒有拘束的、寬松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生可以真正做到有感而發(fā)。例如，在“暢想未來—我給未來的自己寫日記”這個(gè)習(xí)作課時(shí)，上課之前先把班級(jí)的小朋友成幾個(gè)小組，每個(gè)小組排演一個(gè)話劇叫“20年后的我”，每個(gè)人演的角色就是自己認(rèn)為的20年后的自己。任務(wù)安排下來之后，學(xué)生都開始思考二十年后的自己在哪里？在做什么？學(xué)生在排練的過程中，把自己置身于20年后，在這樣的情境下，會(huì)有更加切實(shí)的、深刻的體會(huì)，在排練結(jié)束后，筆者挑選其中幾個(gè)同學(xué)讓他們暢所欲言，談一談對(duì)這次穿越的感受感想（例如，想對(duì)話劇中20年后自己想說的話之類的），來發(fā)生全體同學(xué)的思維，引起同學(xué)的情感共鳴，讓學(xué)生的情感可以得到更好的升華。

結(jié)束語

綜上所述，良好的語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，這樣才能在最大程度上發(fā)揮其作用。它不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠讓他們?cè)谶@一過程中積極探索，共同學(xué)習(xí)，在最大程度上提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師在以后的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，既要重視課堂教學(xué)的作用，又要更加注重通過教師的引導(dǎo)幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，只有這樣才能更加有效地發(fā)揮習(xí)作對(duì)于提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)的重要作用。