關(guān)于小學(xué)英語“互動(dòng)式評課”的幾點(diǎn)思考

孫媛媛

（河北省張家口市尚義縣小蒜溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 張家口 076750）

聽課、評課是一線教師參與課堂教學(xué)研究的重要方式，它能有效地提高教師課堂教學(xué)水平，促使教師對課堂進(jìn)行自我反思，在改進(jìn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。然而，縱觀我校以往的聽評課活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著許多令人不樂觀的現(xiàn)象。比如很多教師“只聽課，不評課”;評課教師“只說長處，不說短處”等等。

一、優(yōu)勢明顯，有效提升教研質(zhì)量

在“互動(dòng)式評課”這一理念提出的初期階段，很多教師并不理解，有一定的逆反情緒，認(rèn)為這是學(xué)校在做作、走過場?！盎?dòng)式評課”要求教師做好較多的前期準(zhǔn)備工作，比如必須認(rèn)真地聽課并進(jìn)行反思，深入地剖析課堂教學(xué)，同時(shí)做好發(fā)言準(zhǔn)備。在評課中教師參與面廣，參與發(fā)言的教師多，具有開放的、生成的特點(diǎn)，對參加活動(dòng)的教師提出了更高的要求。通過兩次“互動(dòng)式評課”活動(dòng)的開展，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢明顯，從根本上改變了以往聽課、評課的弊端：聽課時(shí)開小差的老師少了，認(rèn)真投入的老師多了;評課時(shí)泛泛而談的老師少了，提出問題解決問題的老師多了……這一評課形式的改變，讓上課的老師有所收獲，評課的老師有所思考，教研質(zhì)量明顯提升。

二、弊端尚存，所存問題不容忽視

“互動(dòng)式評課”有積極的作用，但是在我校的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，值得我們深思。

（一）沒有明顯的教研主題

由于在教研過程中，并沒有事先提出明確的教研主題，教師在評課時(shí)，只是就問題談問題，就現(xiàn)象談現(xiàn)象，導(dǎo)致教研的層次不高，未能解決課堂上出現(xiàn)的問題，對執(zhí)教教師課堂教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)。

（二）教師評課重復(fù)內(nèi)容較多

在“互動(dòng)式評課”這一評課方式提出的初期階段，學(xué)校要求每一位教師都要參與評課，很多教師在其他老師評課的基礎(chǔ)上，很容易對已經(jīng)談過的話題進(jìn)行重復(fù)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又容易導(dǎo)致評課效率低下。

（三）評課占用的時(shí)間較長

由于我校是一所大校，英語教師人數(shù)眾多，學(xué)校要求在評課過程中，每一位教師做到積極參與評課，與上課老師互動(dòng)。但是，教研活動(dòng)的時(shí)間只有一節(jié)課，在時(shí)間上顯得尤為倉促。每次在評完課之后，只有5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和教研組工作的安排，很多事務(wù)的安排顯得不充分、不透徹。

三、任重道遠(yuǎn)，教研仍有提升空間

“互動(dòng)式評課”有非常明顯的優(yōu)勢，同時(shí)針對我校的實(shí)際情況，也存在不足。只有結(jié)合我校的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教研活動(dòng)，才能將其效能最大化。

（一）優(yōu)化評課模式

基于兩次“互動(dòng)式評課”，筆者就評課模式做了一些思考：

模式一：執(zhí)教者談設(shè)計(jì)意圖——備課組主評教師提出問題和看法——執(zhí)教教師針對問題做出解釋和說明——其他老師補(bǔ)充——主持人總結(jié)、概括。

模式二：主持人針對研討活動(dòng)的主題提出問題——執(zhí)教教師針對問題做出回答反饋——聽課教師參與交流提出見解——主持人總結(jié)、交流引發(fā)新的思考。

這兩種評課模式有所側(cè)重，模式一是以執(zhí)教教師為主線，聽課教師客觀地提出和分析課堂教學(xué)中存在的問題和困惑，并針對性地提出自己的意見和建議，供執(zhí)教者借鑒和參考，這對于提高執(zhí)教教師的教學(xué)效果是十分有效的。

模式二要求主持人針對近期教學(xué)中存在的問題，提出綱領(lǐng)性的問題供廣大教師帶著問題聽課，帶著問題思考。在評課活動(dòng)中針對問題展開討論，由廣大聽課教師說說所見所聞所思所想，對課堂教學(xué)做出有針對性的改進(jìn)。

（二）優(yōu)化評課人選

由于每次評課的人數(shù)眾多，出現(xiàn)了一些不可避免的問題。筆者建議可以有針對性地選擇評課人員，比如可以在每個(gè)備課組內(nèi)確定一名“主評人”，由“主評人”負(fù)責(zé)收集備課組內(nèi)其他成員的問題，由“主評人”在評課時(shí)提出，執(zhí)教者做出解答，備課組內(nèi)的其他老師對“主評人”未盡事宜做補(bǔ)充。

還可以在各備課組“主評人”發(fā)言的基礎(chǔ)上，由執(zhí)教教師所在的備課組的所有老師重點(diǎn)發(fā)言。由于同在一個(gè)備課組，對教材和學(xué)生有更深層次的了解，提出的問題更有實(shí)際意義和針對性。其他老師有意見則發(fā)言，沒有意見可不發(fā)言。

（三）提升評課質(zhì)量

評課過程既是對執(zhí)教老師所上課例的剖析，肯定其優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，提出存在的問題和解決的方法，又是反思課堂教學(xué)，吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，彌補(bǔ)教學(xué)中不足的過程。這一過程對青年教師具有指導(dǎo)性，對其他教師具有啟發(fā)性，更能顯示出評課者的教研水平。這就要求每一位評課的老師在評課之前要做好準(zhǔn)備工作，評課時(shí)言之有物，不空談。

“互動(dòng)式評課”為我校的英語教研打開了一扇新的大門?？傊?，只要我們懷著提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的美好愿望，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，講真話重實(shí)效，我們的聽課、評課活動(dòng)一定會(huì)越來越精彩。