小學語文寫作漫談

王曉慧

（河北省張家口市尚義縣套里莊鄉(xiāng)中心小學，河北 張家口 076750）

一、小學語文寫作的現(xiàn)狀分析

小學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎階段，其中又以寫作這一板塊占比突出。寫作可以培養(yǎng)學生的整體能力以及語文涵養(yǎng)的提高。但在我國現(xiàn)階段語文教學過程中，寫作卻沒有很好地發(fā)揮其應有的能力；其次，在語文教學過程中，我們應該創(chuàng)新學生寫作能力的提高，有效地激發(fā)學生的寫作能力和語言功底，繼而促進語文教學能力的創(chuàng)新與發(fā)展。

隨著國家教育部門對語文科目的重視，小學語文的教學也在不斷地改革與發(fā)展，但是在寫作這一環(huán)節(jié)的設置上，因為傳統(tǒng)上小學語文科目的單一，導致語文寫作的落后且單調(diào)、課堂教學比較死板，缺乏活力。因此，語文寫作這一部分沒有得到應有的提高和創(chuàng)新，導致小學生對于語文寫作產(chǎn)生了抵制情緒，無法真正提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，阻礙了語文科目的發(fā)展。

二、小學語文寫作問題的原因分析

（一）語文教師的教學能力落后

小學生在學習期間受教師的影響比較大，如果語文教師的教學能力比較落后，沒有較好的理解學生寫作的內(nèi)涵，導致寫作課堂的單調(diào)且刻板，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，學生只是被動的接收語文教師的知識輸出，不能轉化為自己的能力體系，無法真正提高寫作的水平。語文教師如果不能充分調(diào)動語文寫作課堂的靈活性和趣味性，有效提高自己的教學素養(yǎng)，那么就不能有針對性地提升學生的寫作能力。

（二）學生寫作與實際生活相脫離

首先，小學生由于自己有限的人生閱歷，不能夠很好地理解博大精深的寫作內(nèi)涵，不能夠充分地運用適當?shù)那苍~造句能力，所以他們的寫作能力發(fā)展的不太充分；其次，小學生的語文基本功夯實薄弱，有限的語文知識基礎和儲備并不能夠為寫作提供養(yǎng)分，他們只是公事公辦的運用自己有限的能力來進行堆砌，不能夠很好地將作文與自己的生活進行有效的對接，從實際生活中發(fā)現(xiàn)作文的美麗。所以，小學生的作文內(nèi)容缺少自己內(nèi)心的有效感情，不能很好地升華自己的主題，只是簡單地進行了加工和改造，與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密。

（三）寫作與其他語文板塊聯(lián)系稀疏

語文作為一個運用整體性思維來認識的學科，我們應該整體全面地來看待它。作文作為其中一個重要的組成部分，更應該全面而嚴謹?shù)乜创c其他部分之間的組成關系，不能夠割裂地看待問題。基本功的缺失會阻礙學生認知能力的發(fā)展；閱讀能力的低下，使得小學生不能夠很好地領會作者所想要傳達出來的主題，不能夠深入地進行分析；日常積累的知識儲備不能夠很好地為作文添磚加瓦，更好地為寫作能力服務。這些環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系都會導致小學生寫作能力的缺失，不利于他們的有效成長。

三、創(chuàng)新寫作能力的有效措施

（一）語文教師應豐富自己的能力教學

教師應該積極有效地提高自己的教學理念，深度挖掘寫作與學生之間的聯(lián)系，轉變自己的教育理念，進而提升自己的教學能力。在進行寫作實踐課程的訓練當中，教師應以實踐為本，切實地帶領學生感受寫作的魅力。例如在進行景物描寫專欄時，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教育模式，不再讓學生用自己空洞的想象力來進行描繪，我們可以親身帶領他們?nèi)ジ惺艹錆M人情味的自然，去感受郊外白楊茁壯的生命力、撫摸微醺的清風、觀察落日的壯美，這不僅會增強學生直接的感受力，也能夠加強師生之間有益的動態(tài)對接，提升寫作能力。

（二）增強學生的語文基本素養(yǎng)

語文這一學科具有很強的知識連貫性，應該增強學生的聽說讀寫等各方面的基礎能力，只有這樣，才能夠夯實學生的語文素養(yǎng)，運用語文的邏輯思維去看待寫作，培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強其寫作能力。在班級教學過程中，教師可以靈活的采取多種學習方式來進行語文基礎知識的學習，通過舉行特定主題的演講活動、開展形式各異的小組活動來促進學生語文學習能力的提升，連接他們語言運用和情感之間的能力，這不僅會增強學生最基本的自身文學修養(yǎng)，還能進一步使學生主動感受語文的生命力，增強其自身的文學素養(yǎng)。

（三）重視寫作與其他部分之間的融合

在進行語文教學的過程中，我們應該始終加強寫作與其他語文板塊之間的交流。在進行閱讀分析時，可以加強學生對于整體文章的把握，從而提高學生在寫作時對于文章布局的分析與掌控，同時還能夠對閱讀文章進一步的解讀，積累名人佳句，為自己的寫作增添厚重感；在進行基礎知識分析階段，我們應該切實的鍛煉學生的基本功底，使學生可以合理運用語言表達能力和組織能力，為寫作打下最堅固的基礎；同時，在進行課外知識的遷移和塑造過程中，應該有步驟的激發(fā)學生的想象力，使他們放飛自己想象的翅膀，在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)與語文相關的基礎教學，豐富自己的人生閱歷。

結束語

語文寫作在小學生的成長與發(fā)展過程中占據(jù)著重要的價值與意義，它不僅培養(yǎng)學生的基礎的語文學習能力，還可以進一步創(chuàng)新他們的想象力與自主學習能力。寫作創(chuàng)新能力的研究能夠使小學生提高自己寫作的興趣，進一步可以革新傳統(tǒng)的語文教學方式，提高語文教育的能力和水平。在21世紀發(fā)展的新征途中，可以為人才建設有針對地有的放矢，最終達到學生自主寫作能力的提升，更進一步的推動語文教學與人才素質(zhì)強國目標的實現(xiàn)。