小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

許靜

（河北省張家口市宣化區(qū)洋河南鎮(zhèn)明德小學(xué)，河北 張家口 075000）

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懭匀粡V泛，作業(yè)依然是課堂教學(xué)的補充，教學(xué)的鞏固。在實際的作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)量多、機械化、重復(fù)化等因素依舊是作業(yè)設(shè)計的中心。這樣設(shè)計的作業(yè)，是為了留作業(yè)而留作業(yè)，缺少對學(xué)生個性的關(guān)注。導(dǎo)致，學(xué)生將作業(yè)視為一種任務(wù)、負(fù)擔(dān)，為了完成作業(yè)而完成，降低對作業(yè)的積極性，學(xué)習(xí)動力也不高。所以，優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，需要教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念，讓學(xué)生愛上作業(yè)，去主動做作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)計分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性

設(shè)立分層作業(yè)的目的在于照顧學(xué)生的個別差異性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次會根據(jù)自身能力的不同而不同。在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設(shè)計中，教師沒有考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計的作業(yè)整齊劃一，不具有針對性。而這樣的作業(yè)設(shè)計，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，難度過于簡單，無法繼續(xù)提升自己;對于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生來說，作業(yè)難度過高，容易出現(xiàn)消極對待家庭作業(yè)的現(xiàn)象。所以，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師就要注意這一方面，作業(yè)設(shè)計的問題難度也要符合學(xué)生的實際能力，設(shè)計作業(yè)要具有針對性。不然的話，不能有效提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要先了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計三個層次的家庭作業(yè)：含有基礎(chǔ)知識的例題、略有難度的自選題以及針對學(xué)生優(yōu)勢的創(chuàng)新題。當(dāng)教師為學(xué)生進(jìn)行分層后，就可以根據(jù)學(xué)生的差異分層設(shè)計作業(yè)。以“簡易方程”作業(yè)的設(shè)計為例。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師已經(jīng)掌握學(xué)生的實際，就可以為學(xué)生設(shè)計不同難度的家庭作業(yè)。在難度較低的作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計“a+a+a可以寫成（ ）”等例題;在難度中等的作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計“某班級有a人，男生26人，問女生有多少人？”等例題;在難度較高的作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計“小明騎車平均每分鐘走200米，學(xué)校路程和家有4000米。小明騎行了n分鐘之后，距離家有多遠(yuǎn)？當(dāng)n=9時，小明距離家有多遠(yuǎn)？”等例題。這樣設(shè)計的作業(yè)難度符合各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，能減少學(xué)生大量習(xí)題的困擾，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提高，從而發(fā)展對數(shù)學(xué)的興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。為學(xué)生設(shè)計不同學(xué)習(xí)難度的題目后，學(xué)生可以在適合自己難度的學(xué)習(xí)中，掌握知識、記憶知識，有助于學(xué)生的全面提升。

二、設(shè)計動手作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

數(shù)學(xué)知識是可操作的。小學(xué)生的理解能力不高，在做數(shù)學(xué)題的時候，容易造成對知識的錯誤理解，從而出現(xiàn)解題正確率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降的情況。所以，為了讓學(xué)生主動寫作業(yè)，發(fā)展學(xué)生興趣，教師要利用好學(xué)生愛動手的特點，通過設(shè)計動手作業(yè)，讓學(xué)生在動手操作中，掌握知識，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

例如，在設(shè)計“可能性”這部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)時，針對可能性的認(rèn)知以及如何判讀可能性知識的教學(xué)，教師可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中，完成對本節(jié)課內(nèi)容的掌握和理解。在作業(yè)的預(yù)習(xí)中，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些和本節(jié)課有關(guān)的圖片、視頻和動畫。然后，將一些預(yù)習(xí)的題目設(shè)計到微課當(dāng)中，以便讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，有方向、有目的的預(yù)習(xí)。如，教師設(shè)計預(yù)習(xí)問題：動手制作一個不透明盒子，并將紅紙、白紙、黃紙放置進(jìn)去。在不斷從盒子中，抽取紙的時候，感受可能性、不可能性。依舊讓學(xué)生在視頻錄制中，完成這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)。之后，教師把預(yù)習(xí)作業(yè)通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，按照教師所設(shè)計的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷操作和表達(dá)的過程中，想要探索的積極性被激發(fā)出來。當(dāng)然，學(xué)生肯定會有自己無法解決的問題，可以讓學(xué)生及時記錄和整理，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享和解決。為學(xué)生設(shè)計可操作的作業(yè)，活躍了學(xué)生的頭腦，學(xué)生在不斷動手操作中，強化了知識的記憶和理解。并且，在動手實踐中，學(xué)生的興趣也更加濃厚，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、合理評價作業(yè)，打破固有形式

在各階段的課堂、作業(yè)學(xué)習(xí)中，評價是不能缺少的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在作業(yè)完成后，需要教師給出相對應(yīng)的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足，從而積極探究其中的原理，實現(xiàn)有效改正。另外，教師還要用鼓勵的評價方式，讓學(xué)生獲得精神上的喜悅，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信的形成，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生更愿意加入到學(xué)習(xí)活動中，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

例如，在作業(yè)的評價方式中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沒有絕對對和錯的教學(xué)環(huán)境，而這樣的評價方式，能讓師生互動更加頻繁，共同提高，在教師批改作業(yè)的過程中，還能有效激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)的動力。當(dāng)學(xué)生完成“小數(shù)除法”這部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)之后，教師可以讓學(xué)生將自己的整理的數(shù)學(xué)內(nèi)容，用口述的方式分享給其他學(xué)生，教師再通過不同的角度來評價學(xué)生，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生回答的比較全面，教師要積極表揚，讓學(xué)生獲得精神上的支持和鼓勵;當(dāng)學(xué)生回答地有問題時，教師要鼓勵學(xué)生，及時幫助學(xué)生找到問題的所在之處，幫助學(xué)生妥善解決;或者，教師可以利用評價語，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，如，評價語：“你學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，但是缺少毅力”等。只有在不斷調(diào)整自己的過程中，學(xué)習(xí)效果才會有明顯的提升。

綜上所述，在作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，作業(yè)的多樣性為依托，結(jié)合教學(xué)重點，通過設(shè)計分層作業(yè)、設(shè)計動手作業(yè)以及合理評價作業(yè)等方式，為學(xué)生設(shè)計家庭作業(yè)。讓學(xué)生在這樣的作業(yè)練習(xí)中，既發(fā)展自己對作業(yè)的興趣，使自己自愿加入到作業(yè)練習(xí)中，而不是為了作業(yè)而作業(yè)。還能鞏固課堂教學(xué)知識點，用較短的時間完成作業(yè)，獲得大量的知識。同時，讓學(xué)生有精力去完成其他學(xué)科的課后任務(wù)，在不斷的學(xué)習(xí)中，依然保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。