小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探析

周鳳艷

（河北省張家口市陽原縣大田洼鄉(xiāng)大田洼中心學(xué)校，河北 張家口 075800）

一、 引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中應(yīng)該考慮到所有學(xué)生的情況，針對學(xué)生的特點采取多元化的教學(xué)手段來進行個性化教學(xué)，同時引起足夠重視，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)達到事半功倍的效果，教師必須對學(xué)生的特點進行掌握，在此基礎(chǔ)上進行個性化教學(xué)，使得學(xué)生可以在較好的氛圍中完成學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，最終達到提升數(shù)學(xué)課教學(xué)效率、使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得更多的知識和收獲。

二、分層差異教學(xué)的含義

為了更好地進行數(shù)學(xué)教學(xué)的展開，目前，采用分層教學(xué)可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)、大幅提升課程教學(xué)質(zhì)量、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力。具體而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采取分層差異教學(xué)就是針對學(xué)生的實際情況和知識儲備水平，進行的一種有針對性的教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式可以使得學(xué)生更好地吸收和接納課堂知識，老師通過分層教學(xué)的方式可以提高教學(xué)效果，使學(xué)生在既有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上更好地提升自己，使得他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感，最終達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)教法策略

（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層

1.以學(xué)生的實際情況進行學(xué)生分層

教師對學(xué)生分層時，應(yīng)該始終秉承客觀恰當(dāng)?shù)脑瓌t。劃分學(xué)生層次的依據(jù)是學(xué)生的實際情況，這就需要教師在結(jié)合學(xué)生日常情況的基礎(chǔ)上，采取合理的方式對學(xué)生進行考核和判斷，在此基礎(chǔ)上進行層級的制訂，最終使得學(xué)生更好地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達到提升數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)效率的目的。

因此，教師在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，就必須充分掌握和了解班級學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力以及知識儲備，只有這樣才更好地進行分層教學(xué)的小組劃分。常見的做法是，教師首先對學(xué)生進行綜合評價，以此為依據(jù)，把學(xué)生大致分成好、中、差三個層次，即對應(yīng)的A、B、C三個小組。在小組內(nèi)部劃分時，基于以優(yōu)帶差的原則，編排座位時，C組同學(xué)位于中間、緊靠A組，通過A組的榜樣示范作用，使得C組同學(xué)受到啟發(fā)和幫助。

但是教師對層級的劃分是動態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況、以發(fā)展變化的眼光對待學(xué)生，及時地進行分層教學(xué)的調(diào)整，從而使得他們更好地發(fā)展，最終達到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和有效提高各層次學(xué)生的綜合能力的目的。

2.對不同層面的學(xué)生提出不同的要求

教師在進行分層教學(xué)時，應(yīng)該牢記，分層教學(xué)只是一種手段，采用分層教學(xué)的方式展開課堂教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主觀性。所以，教師在進行分層教學(xué)時，應(yīng)該針對不同能力的團體采取不同的教學(xué)方式，從教學(xué)活動形式到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該是不一樣的，這些都是需要老師經(jīng)過精心設(shè)計的，這就需要教師必須考慮周全、方式適中、因材施教，在教學(xué)的過程中做到有的放矢，使所有的學(xué)生都跟上步伐。

（二）對課后練習(xí)題目進行分層

再者，數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。因此這就要求數(shù)學(xué)教師除了采取分層教學(xué)的方式之外，為了達到更好的教學(xué)效果，在進行課后練習(xí)時也應(yīng)該是分層的。分層課后練習(xí)題目的預(yù)留，要求老師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，有針對性的預(yù)留課后練習(xí)，使得學(xué)生通過課后練習(xí)可以達到鞏固知識和發(fā)散思維的目的。

如，對學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多預(yù)留一些基礎(chǔ)性習(xí)題，以達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的;而對于中等成績的同學(xué)，教師則可以安排一定的基礎(chǔ)習(xí)題，再適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一些其他類型的題型，使得他們在鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以達到預(yù)習(xí)新知識的目的;對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)販p少基礎(chǔ)習(xí)題的比例、增大拓展性的題目的量，來更好地開拓學(xué)生的視野，最終達到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、采用多元化激勵性評價的原則

為了更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，教師在課后還應(yīng)該采用多元化的評價原則。通過合理的教學(xué)評價，使得學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，文章認(rèn)為教師所采用的評價還應(yīng)該是激勵性的，從而達到更好的分層教學(xué)效果、調(diào)動學(xué)生的積極性、達到較好的課堂教學(xué)效果。之所以這樣做的原因是，教師在進行分層教學(xué)時，由于學(xué)生的能力存在差異，因此通過課堂教學(xué)，他們所得到的收獲也就不一樣，因此就應(yīng)該進行多元化的評價，關(guān)注所有的學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康，幫助能力較差的學(xué)生建立自信心，使得他們在鼓勵中得到成長，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識;而對于能力中等的學(xué)生，教師通過教學(xué)更多的關(guān)注他們的成長變化情況，使他們?nèi)〉酶蟮倪M步;而對于成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，告知他們的切忌驕傲自滿、必須時刻保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在進行多元化的教學(xué)評價時，教師必須明確學(xué)生的個體化差異，明確他們在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點以及興趣愛好等方面的差異，根據(jù)實際情況展開評價，充分尊重學(xué)生的個體差異、正確判斷他們的特點及發(fā)展?jié)摿?，最終使得學(xué)生得到更好的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層化教學(xué)方式，可以更好地提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、提高他們的信心，使所有的學(xué)生都可以學(xué)有所獲。因此，這也就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時俱進，多學(xué)習(xí)新知識和理論，提高自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，不斷地完善教學(xué)方式，從而更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。