小學(xué)數(shù)學(xué)合作互學(xué)課堂的構(gòu)建策略

黃啟友

（重慶市巫山縣實驗小學(xué)，重慶 巫山 404700）

從教師為中心到學(xué)生為中心，仍然是以“我”為中心，是對立思維;而以學(xué)習(xí)為中心，突出“問題”中心，為有效解決問題，師生、生生之間實現(xiàn)了真實、有效互動。學(xué)生的知識不是教師教出來的，而是學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題中學(xué)會的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。為了提高教學(xué)質(zhì)量，打造有效、有溫度的課堂，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，在教和學(xué)的過程中構(gòu)建出互動型課堂，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，關(guān)注兒童視角

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)化師生角色，烘托學(xué)生地位，重視學(xué)生的觀點。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是站在學(xué)生的角度，從他們的日常生活和認(rèn)知能力著手，讓他們有更多體驗的機(jī)會，更多發(fā)出自我聲音的時間。

例如，五年級《分?jǐn)?shù)的意義》，這是一節(jié)概念性很強(qiáng)的課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時候感到枯燥乏味，不能理解分?jǐn)?shù)的意義。在五年級學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，身邊的數(shù)字都是正數(shù)，如果正數(shù)不能表達(dá)就應(yīng)該使用小數(shù)，不知道為何要用到分?jǐn)?shù)，也不知道分?jǐn)?shù)的含義。想要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義就應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，如一杯水喝了一半還剩下一半，那么這杯水可以用0.5來表示，也可以用[12]來表示。然后根據(jù)教材知識讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示身邊的整體與部分，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極發(fā)言，課堂就會互動起來，從而讓學(xué)生徹底理解分?jǐn)?shù)。

二、營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂情境

課堂情境直接影響學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生的情感態(tài)度會影響課堂的氛圍，最終影響合作互學(xué)課堂的創(chuàng)建。所以說教師要將知識和現(xiàn)實結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)和平時的生活娛樂緊密聯(lián)結(jié)。

例如，三年級《軸對稱和平移》這一章學(xué)習(xí)的是圖形的性質(zhì)和簡單位置變化。一般而言，很多教師都是按照教材當(dāng)中的知識進(jìn)行講解，選擇幾種圖形讓學(xué)生判斷是不是軸對稱圖形，然后教師和學(xué)生一起總結(jié)軸對稱圖形的特征。這種教學(xué)方法比較淺顯，站在兒童視角來看圖形不如實物直接，軸對稱的講解除了圖形之外，更應(yīng)該選擇實物，如紙片、上衣、紙盒子等讓學(xué)生親自動手折疊，了解熟悉軸對稱圖形。學(xué)生在這種環(huán)境當(dāng)中就會變得比較興奮，開始動手折疊，同時也會與其他學(xué)生交流，這就活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高課堂的參與性，注重問題引導(dǎo)

課堂教學(xué)本身就是提出問題然后解決問題的過程，因此在教學(xué)當(dāng)中教師要努力創(chuàng)設(shè)問題，巧妙引出問題。問題的創(chuàng)設(shè)需要技巧，不能太難，不能太容易，更不能打破砂鍋問到底，要做到水到渠成，循循善誘，以提升學(xué)生的思維能力為目的。

例如，《組合圖形的面積》一章，雖然三角形和四邊形是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的圖形，但是在現(xiàn)實當(dāng)中組合圖形更多，學(xué)習(xí)組合圖形的面積計算方法更具有現(xiàn)實的意義。如果一開始就拿出一個不規(guī)則的多邊形讓五年級學(xué)生去計算該圖形的面積也是不現(xiàn)實的，大部分學(xué)生都想不到計算的方法。因此，教師就可以通過三角形和四邊形面積的計算作為引導(dǎo)。三角形和四邊形的面積是之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后教師可以將兩個三角形拼在一起，讓學(xué)生計算面積，即兩個三角形的面積和，之后再將三角形和四邊形拼湊在一起進(jìn)行計算，等學(xué)生熟練之后基本上也就掌握了組合圖形面積的計算方法。

四、設(shè)計互動性活動，加強(qiáng)自身引導(dǎo)

小學(xué)生年齡較小，活潑好動，喜歡參與各種各樣的活動，在活動當(dāng)中學(xué)生可以提高自身的實踐能力，可以通過活動來加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流，產(chǎn)生思維碰撞。合理的教學(xué)活動還可以加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生的配合能力，這也是合作互動型課堂的教學(xué)核心。

例如，《長方體一》的學(xué)習(xí)。在之前學(xué)生學(xué)習(xí)的圖形大多是平面圖形，長方體的學(xué)習(xí)是第一次接觸立體圖形，平面圖形和立體圖形還是有很多區(qū)別的。在本節(jié)知識當(dāng)中涉及了長方體的“組裝和拆卸”，就是尋找長方體的盒子，讓學(xué)生動手實踐，嘗試哪些可以組裝成長方體。教師可以通過裁剪將紙片裁剪成教材中的模樣，給學(xué)生演示。這是一項重要的教學(xué)活動，教師要引起重視，引導(dǎo)學(xué)生一邊思維一邊行動，在行動當(dāng)中驗證自身的思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象力。

五、加強(qiáng)教學(xué)實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門實踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，即讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題，思考現(xiàn)實和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而得到解決。著眼于現(xiàn)實，解決現(xiàn)實問題應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。

例如，《用方程解決問題》一課，在面對未知數(shù)據(jù)的時候，方程是一種解決問題的重要思維。學(xué)生在玩耍當(dāng)中可以知道糖豆的多少問題，但是不知道糖豆的具體數(shù)量，以及數(shù)據(jù)的計算方式。本節(jié)知識主要是講解了數(shù)量問題以及后面的相遇問題，這都是學(xué)生生活當(dāng)中常見的問題，通過這些問題的解決就可以培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。同時教師還要做好引導(dǎo)，除了教材知識以外，還要觸類旁通，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實問題的轉(zhuǎn)換，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

六、結(jié)語

綜上所述，教師和學(xué)生是課堂互學(xué)的兩個主體，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，堅持以人為本的教學(xué)原則。師生之間、生生之間互相說、互相教，互相學(xué)，讓師生、生生真正一同“互助、互學(xué)”。同時，在教學(xué)的過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。