高校會計專業(yè)分層教學(xué)改革研究

劉向榮

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理系，安徽 蚌埠 233000)

隨著高校的不斷擴招，使進入同一所大學(xué)同一個專業(yè)的學(xué)生在教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及心理素質(zhì)等方面都有很大差異，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解存在差異，而目前大部分高校在開展會計專業(yè)教學(xué)時，仍然采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的課程教學(xué)模式，這與同學(xué)們越來越多樣化的學(xué)習(xí)、教育需求形成了顯著的矛盾，無法充分適應(yīng)當(dāng)代高等教育發(fā)展的全新形勢。[1]因此，很多學(xué)校都在積極探索分層教學(xué)改革的全新路徑。

一、分層教學(xué)的理論與實踐

分層教學(xué)是以因材施教為教育原則的。教師在教學(xué)中，從每個學(xué)生的個性特征、知識高低、學(xué)習(xí)意愿和接受能力等方面進行綜合考慮，將學(xué)生分成不同層次，依據(jù)各層次學(xué)生的需求和特點，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，老師給予更多的幫助，讓他們建立學(xué)習(xí)的自信心。對于優(yōu)等生，老師要求他們進行自主學(xué)習(xí)并為他們提供足夠的教學(xué)指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生都會感覺自己一直在獲取新知識，從而保證所有學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)知識，讓每個學(xué)生都能最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)到新知識，從而滿足他們對知識的探求，保證所有學(xué)生都能學(xué)有所長、學(xué)有所獲。

分層教學(xué)最早可追溯到我國春秋時代?？鬃诱J為，人與人之間的資質(zhì)是存在差異的，因此對資質(zhì)不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的教育方法，使學(xué)生能學(xué)有所獲。在《論語·雍也》中，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”[2]意思是，對于中等資質(zhì)以上的人可以告訴他深奧的道理；但中等資質(zhì)以下的人很難理解深奧的道理，所以不要和他說深奧的道理。墨子提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，說的是施教應(yīng)關(guān)及學(xué)生知識程度。程度較深者以較深知識教之，程度較淺者以較淺知識教之，以增長之法對待其長處，以尊重之態(tài)對待其自尊，意即受教因人法異。墨子此見，襲承孔儒衣缽，尋根究底，與孔子“因材施教”一脈相承。[3]

國外的分層教學(xué)模式源于1868年美國教育家哈利斯，按照能力進行分級教學(xué)的“活動分團制”，也稱“彈性進度制”。[4]美國教育家哈利斯提出了分層教學(xué)的設(shè)想，教師會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成高、中、低三個層次，分在不同的班(組)，教師依據(jù)學(xué)生的能力分別給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，而教師更關(guān)心低層次的學(xué)生，確保低層次的學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容。美國著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”。他認為，絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到學(xué)校所教的一切東西，所有學(xué)生都應(yīng)該具有均等學(xué)習(xí)的機會。[5]學(xué)生成績優(yōu)異的差別，究其原因不是學(xué)生智力能力強弱，而是教學(xué)條件的優(yōu)異和得到合理幫助的程度來決定的。如果有充足的學(xué)習(xí)時間和恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解全部教學(xué)內(nèi)容，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，分層次的給學(xué)生授課。對于成績不好的學(xué)生，應(yīng)給予他們更多的指導(dǎo)、幫助和鼓勵，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，進行恰當(dāng)?shù)脑u估。1930年前后，教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為，所有學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是已經(jīng)實現(xiàn)的發(fā)展水平，二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不同，要求教師必須充分了解每位學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平，即也就是根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的不同，有針對性地進行教學(xué),在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供滿足學(xué)生真正需要的教學(xué)指導(dǎo)。教師要花更多的時間和精力研究教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相一致，幫助學(xué)生實現(xiàn)從現(xiàn)有水平向可能發(fā)展水平的轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，更好地促進學(xué)生發(fā)展 。

二、高校會計專業(yè)分層教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)授課偏向“一刀切”，基本是以中等學(xué)生的水平為基準(zhǔn)開展教學(xué)，難以顧及成績優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生。[6]教師的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容主要是依據(jù)中等生來設(shè)計，全班按照同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一內(nèi)容、同一要求、同一方法和同一進度進行教學(xué)。這就使一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生由于學(xué)不會學(xué)不懂，又懶得問，從而放棄學(xué)習(xí)；而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，過低的教學(xué)目標(biāo)和過淺的教學(xué)內(nèi)容又會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，教與學(xué)之間的矛盾越來越明顯。在這種教學(xué)模式下，盡管老師盡心盡力地上課，卻很難保證所有的學(xué)生都認真聽課，每節(jié)課總有一些學(xué)生上課玩手機、說話或睡覺，即使被老師屢次點名，不再做其他事了，但也是人在心不在，根本不聽課。老師也很無奈，只能做到班上大部分同學(xué)聽課就滿足了，對于小部分不學(xué)的學(xué)生老師只能放任自流。學(xué)生之間的差異越來越大，越來越多的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生想學(xué)到知識，需要自己主動學(xué)習(xí)，自己愿意接受知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是有差別的。分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，有利于教師因材施教，為學(xué)生提供公平教育的機會。教師主動去幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們感覺到學(xué)習(xí)不再困難；老師為優(yōu)等生提供指導(dǎo)，讓他們感覺到自己一直在獲取新知識。這樣，每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)到新的知識，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使每位學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，使每位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，最終達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促使學(xué)生成人成才，滿足社會對人才的需求。

三、會計專業(yè)分層教學(xué)改革的實施建議

(一)慎重選擇分層方式

分層教學(xué)可選擇的分層方式有三種：一是，班級分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生能力，將層次水平相近的學(xué)生安排在同一個班里；二是，班內(nèi)分層教學(xué)，是指在班級內(nèi)實行分層教學(xué)，在同一個班級內(nèi)將不同能力程度的學(xué)生分在不同小組里；三是，保留行政班級建制，輔以會計教學(xué)班，仍按原來的行政班授課，另外增加一個會計提高班，由各個班級里成績好的學(xué)生組成，給這一部分學(xué)有余力的學(xué)生補充講解難度大一些的會計專業(yè)知識，再增加一個會計基礎(chǔ)班，由各個班級里成績較差的學(xué)生組成，給這一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生專門進行會計基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)。

以班或者組為層次單位，每一個層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、作業(yè)和考核要求不同，從而使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)壓力相對較小、學(xué)習(xí)進程比較順利的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。對于班內(nèi)分層教學(xué)，教學(xué)效果沒有班級分層教學(xué)好，因同一個教學(xué)班授課內(nèi)容是一樣的，授課內(nèi)容安排太淺，對于想學(xué)的學(xué)生來說可能會覺得吃不飽，授課內(nèi)容安排太深，對于一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說可能學(xué)起來就比較困難，聽不懂就會放棄，教學(xué)效果不會因為要求不同就能提高，因此班級分層教學(xué)方式較為理想。而保留行政班級建制，輔以會計教學(xué)班分層教學(xué)，行政班授課按照中等生的水平安排，增加了會計提高班對優(yōu)等生進行提升，增加了會計基礎(chǔ)班對后進生進行輔導(dǎo)，既沒有增加老師授課的難度，也兼顧了三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種比較好的分層方式。

(二)分層教學(xué)要取得教師的理解與支持

分層教學(xué)增加了教師的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)教師帶的是幾個平行班，備一次課可以在幾個班講，而實行分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師帶的是幾個不同層次的班級，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要針對每一個層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案、布置作業(yè)，大大增加了備課的工作量。另外，各個層次學(xué)生考試的試卷也不能一樣，教師要針對不同層次的學(xué)生出不同的考核試卷，這些都大大地增加了教師的工作量。對于教師來說，如果從自身的角度出發(fā)，更愿意選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以進行分層教學(xué)改革必須首先要取得教師的理解與支持?！顿Y治通鑒》有一句話，叫“經(jīng)師易得，人師難求?！痹诜謱咏虒W(xué)的新形勢下，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德人格也提出了更高的要求，教師不僅需要不斷地鉆研本專業(yè)教學(xué)研究，還應(yīng)不斷提升自我綜合素養(yǎng)。

(三)分層教學(xué)要取得學(xué)生的認同

教學(xué)分層具體實施時，要與學(xué)生溝通好，尊重學(xué)生的意見?？刹扇W(xué)生自愿和教師調(diào)節(jié)相結(jié)合，要向?qū)W生說明分層的目的和意義以及恰當(dāng)選層對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。指導(dǎo)學(xué)生實事求是地評估自我，通過問卷進行意向調(diào)查，根據(jù)學(xué)生選擇，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分析，最終評定其所在層次。層次應(yīng)該是暫時的、可變動的。經(jīng)過一段時間的分層學(xué)習(xí)后，教師要隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)情的變化，根據(jù)學(xué)生后期的發(fā)展變化適時對分層學(xué)生進行層級調(diào)整，建立考核調(diào)整機制，使學(xué)生分層具有流動性。這樣既不會挫傷學(xué)生的自尊心，也會在學(xué)生中產(chǎn)生競爭和向上的動力。[7]

(四)分層教學(xué)改革的具體實施策略

1.學(xué)生分層。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層級。如把學(xué)生分成三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進生。優(yōu)等生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)能力較強、成績優(yōu)秀，有較強的求知欲和理解能力；中等生有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，但學(xué)習(xí)態(tài)度較差，有的學(xué)習(xí)態(tài)度好，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差，成績中等；后進生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差、成績較差。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要依據(jù)不同層次學(xué)生的個體差異制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定太高，會導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法完成，太低又會使學(xué)生失去求知欲望。對于后進生，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，制定與其能力相符的教學(xué)目標(biāo)，讓他們掌握基本知識、基本能力和基本解決問題的方法，達到識記、領(lǐng)會和簡單應(yīng)用水平，保證基礎(chǔ)差的學(xué)生能學(xué)會，以幫助他們建立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于中等生，要制定比后進生高一些的教學(xué)目標(biāo)，要求他們熟練掌握基本知識、基本能力，要學(xué)會分析歸納總結(jié)，達到簡單綜合應(yīng)用水平；對于優(yōu)等生，要制定難度較大、層次較高的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，達到應(yīng)用于實踐的水平。制定教學(xué)目標(biāo)的原則是以中等生為基準(zhǔn)，后進生降低要求，優(yōu)等生適當(dāng)拓展和提升。

3.教學(xué)內(nèi)容分層。對不同層次的學(xué)生，教師要對教材內(nèi)容進行合理的取舍，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，可把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次，明確不同層次的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。對后進生，教學(xué)內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本知識和基本技能；對中等生，教學(xué)內(nèi)容除了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本知識和基本技能以外，還要增加一定的難度；對優(yōu)等生，教學(xué)內(nèi)容在中等生基礎(chǔ)上要再增加一些拓展內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難時，應(yīng)立即調(diào)整這一層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)碾y度；而對于理解能力、接受能力強的學(xué)生，則應(yīng)進一步深入講解，增加較難的拓展內(nèi)容。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，取得理想的學(xué)習(xí)成績。

4.教學(xué)方法分層。對于后進生，采用直觀的教學(xué)方法，教師先講解，學(xué)生后練習(xí)，教師先演示，學(xué)生后動手操作，保證學(xué)生學(xué)得會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；對于優(yōu)等生，由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強，可以讓學(xué)生在課前自學(xué)，課堂上教師再進行指導(dǎo)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；對于中等生，可以鼓勵他們盡量自學(xué)，教師再給予充分的講解和指導(dǎo)，提升他們分析問題和解決問題的能力。

5.指導(dǎo)預(yù)習(xí)分層。每個分層的學(xué)生在預(yù)習(xí)時需要思考和完成的任務(wù)也略有不同。后進生課后主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課課堂中所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，中等生在預(yù)習(xí)時要求稍高一些，需要思考為什么講授內(nèi)容是這樣的問題，優(yōu)等生則可以設(shè)置一些如何解決問題的思考方式，由此提高學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐的能力。

6.作業(yè)分層。針對不同程度的學(xué)生布置的課后作業(yè)也要不同。通常情況下，授課教師布置的課后作業(yè)要符合或略高于學(xué)生的實際能力，對于后進生要布置以課本上的練習(xí)題為主的基礎(chǔ)類作業(yè)，只要認真聽講就能完成，這樣可使后進生獲得成就感；中等生要布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識和較簡單的綜合題為主，重點布置提高類作業(yè)，以此提高中等生的學(xué)習(xí)能力；對于優(yōu)等生來說，首先要完成前面兩個層次學(xué)生要完成的作業(yè)，除此之外，可以增加一些綜合性、拓展性的作業(yè)。

7.考核評價分層?？己嗽u價的最終目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)?？己嗽u價應(yīng)真實、準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。在分層教學(xué)中，有必要將過程性考核評價和結(jié)果性考核評價結(jié)合起來，形成相應(yīng)的考核體系，分別計算三層學(xué)生的具體成績。優(yōu)等生的期末總成績是平時成績占40%，期末考試成績占60%；中等生的期末總成績是平時成績占50%，期末考試成績占50%；后進生的期末總成績是平時成績占60%，期末考試成績占40%。學(xué)生的平時成績包括課堂表現(xiàn)、上課出勤、作業(yè)、實訓(xùn)任務(wù)完成情況等。另外，在出期末試卷時，要結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別出適用于不同層次的學(xué)生的試卷。

分層教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，能幫助不同層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，有利于推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生健康成長，是改變目前教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會對高素質(zhì)技能型人才需求的最佳途徑之一，是教學(xué)改革的新思路。