“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下角色扮演教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

郭一寧，田曉萌，劉 俊

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足世界百年未有之大變局，從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，就高等教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，作出一系列重要指示，其中強(qiáng)調(diào)最多的就是思想政治理論課建設(shè)。辦好思政課，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。不同專業(yè)在思政課中合理嵌入角色、育人要素與專業(yè)典型案例，進(jìn)行有針對性的主流價值引領(lǐng)，能夠激發(fā)學(xué)生的政治責(zé)任感與時代使命感。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“四史”人物角色扮演，進(jìn)行自我展示，能夠深化對思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，促進(jìn)思政課雙主體之間的共情、共鳴、共振，本文將對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下角色扮演教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)性探討。

一、 角色扮演教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用價值

角色扮演教學(xué)法起源于西方，是由美國社會學(xué)家喬治·赫伯特·米德所提出的角色理論與從范尼·謝夫特的《關(guān)于社會價值的角色扮演》中演繹出來的角色扮演教學(xué)模式的理論結(jié)合所發(fā)展出來的一種教學(xué)方法。它是指，教師提供一個真實(shí)的場景以及具有價值爭論的案例和問題，組織學(xué)生扮演場景中的角色，對故事進(jìn)行演繹，從不同的身份立場，對事物本身的矛盾進(jìn)行分析，從而樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好社會行為的教學(xué)方法。角色扮演教學(xué)法，能夠有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育課的興趣，提高學(xué)生接受思想政治教育程度，在思想政治教學(xué)中具有極大的實(shí)效性。

(一)角色扮演教學(xué)法的基本介紹

教育學(xué)研究表明，角色感的邏輯起點(diǎn)就是自己相信扮演的角色，然后才會從角色定位出發(fā)，進(jìn)入扮演者角色，發(fā)起扮演行為。此時他們的行為就是在該場景和身份下會真實(shí)發(fā)生的行為，他們的自我和角色能夠達(dá)到統(tǒng)一，否則，自我和角色就會產(chǎn)生分裂。因此，要著力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己需要扮演的各種角色，肯定角色定位、認(rèn)同角色思想、了解角色期望、體會角色感受、調(diào)適角色扮演、化解角色沖突，優(yōu)化自身思想體系，不斷完善自我的行為體系。角色扮演的課堂需要融入適應(yīng)性的案例教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)為角色扮演的案例教學(xué)提供了技術(shù)支撐與平臺輔助。互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生與社會交流和思想碰撞的主要場域，但網(wǎng)絡(luò)上存在多元的思想文化與大學(xué)生亞文化，所以有必要將高校思想理論教育與互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)科技手段相結(jié)合，與現(xiàn)代社交場域相結(jié)合，在思政課上利用角色扮演方式帶領(lǐng)學(xué)生回到特定情景中去感受歷史人物。這些有助于傳播社會主義核心價值觀，起到以正視聽的文化宣傳與思想引領(lǐng)作用，同時緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+思政課堂”的發(fā)展趨勢，利用多媒體技術(shù)建立角色扮演案例庫與多媒體資料庫而為角色扮演提供技術(shù)支持，有助于思政課教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

我國角色扮演教學(xué)法在高校課堂上的應(yīng)用集中體現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)、大學(xué)語文、外語類課程等課程教學(xué)中，這幾類教材都較適合和容易實(shí)施角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。我國在思政課程中開展角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用相對較少，但是，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京化工大學(xué)等高校將角色扮演教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用在思政課中?？梢娊巧缪莘ㄔ谒颊n堂的引入存在較大的發(fā)展空間。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)管理軟件的技術(shù)支撐，可以讓角色扮演更為立體和全面地表現(xiàn)出來。所以，將角色扮演作為體驗(yàn)式教學(xué)的典型方法應(yīng)用于思政課程中，成為了思政課教學(xué)改革的重要發(fā)展方向之一，在當(dāng)前的時代背景中體現(xiàn)出重要的理論意義與實(shí)際意義。

(二) 角色扮演教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用價值

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思政課的改革創(chuàng)新，加大政策力度、財政力度、人才培育力度支持思政課創(chuàng)新。同時，思想政治課程教學(xué)面臨雙重挑戰(zhàn)。一是從“教”的角度來看，專業(yè)知識的理論性較強(qiáng)，要達(dá)到學(xué)以致用的目的，加強(qiáng)對學(xué)生理論認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)，更好地在立德樹人高校建設(shè)背景下培養(yǎng)新時代中國特色社會主義人才；二是從“學(xué)”的角度來看，大學(xué)生隨著自我意識增強(qiáng)，對課堂教學(xué)的形式與載體都提出了更高的要求，要求思政課教學(xué)改革更加注重知識傳授的實(shí)操性、應(yīng)用性，更加注重知識傳授的情景化與體驗(yàn)化。大學(xué)生思想政治教育的終極目標(biāo)是確定的，而其載體和形式則是可選擇的，但無論什么樣的載體和形式，都只是手段，都必須服從和服務(wù)于目的(1)王衛(wèi)國.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的新趨勢[J].思想政治教育研究,2017, (2).。從過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對枯燥的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式接受程度不高，更青睞于參與度高的教學(xué)活動。高校思政課如何把握時代發(fā)展契機(jī)、積極應(yīng)對機(jī)遇與挑戰(zhàn)、推動思想政治教育雙主體互動是一個必然的教改發(fā)展方向，而角色扮演教學(xué)法無疑是其中富有特色的教學(xué)手段之一。它是一種有效的參與式教學(xué)方式，能夠使教師更好地了解和把握學(xué)生的思想動向和政治素質(zhì)，有針對性地開展教學(xué)，也能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同意識、社會實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，在理論與現(xiàn)實(shí)層面都具有極其重要的意義。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下角色扮演教學(xué)法有助于提升思想政治教育的實(shí)效性。首先，有助于提升大學(xué)生的思想政治理論水平。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”角色扮演的方法加強(qiáng)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握中國近現(xiàn)代歷史與中國化馬克思主義理論成果，更加深入地了解馬克思主義理論與國家建設(shè)、民族振興、社會發(fā)展的關(guān)系。其次，有助于提高大學(xué)生的政治認(rèn)同感。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”角色扮演的方法促進(jìn)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)與改革過程中的精神內(nèi)核與價值內(nèi)涵，使其對思政課教學(xué)內(nèi)容形成一種情境化理解，增加對黨和國家的認(rèn)同感，有利于其樹立社會主義核心價值觀。再次，有助于豐富思想政治教育教學(xué)改革理論。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，為角色扮演提供技術(shù)支撐，交代歷史背景，烘托情景氣氛。組建角色扮演的案例庫和數(shù)據(jù)庫，為角色扮演提供材料支持，并將學(xué)生角色扮演的教學(xué)實(shí)踐輸入數(shù)據(jù)庫，通過教學(xué)分析把握學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況，并將其作為教學(xué)改革的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下角色扮演教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生知行合一。首先，通過增強(qiáng)課堂的趣味性，能夠極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。角色扮演教學(xué)法的主體是學(xué)生，在角色扮演過程中，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)并通過表演的方式化解案例情境中的價值矛盾。這種教學(xué)方式增強(qiáng)了課堂的趣味性，降低了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理的可能性，使其更愿意積極地參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生通過親身體驗(yàn)案例情境，能夠自發(fā)地對案例內(nèi)容進(jìn)行深入分析，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。其次，通過增強(qiáng)課堂的互動性，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體融入情景，通過師生聯(lián)合編寫劇本、進(jìn)行排練、現(xiàn)場表演、總結(jié)分析等互動，使教師由原教育過程中高高在上的領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌葸^程中的協(xié)助者，讓學(xué)生發(fā)揮自身在角色扮演過程中的主體性，增加學(xué)生與老師之間的課堂互動。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理組織能力、溝通教育能力都能得到有效提升。再次，通過增強(qiáng)課堂上學(xué)生的參與度，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。利用“超星”“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件，在課堂中將所有學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個學(xué)生都親身參與到角色扮演中，提高原本在思想政治教育課中表現(xiàn)得消極的學(xué)生的參與度。通過扮演角色，切身體驗(yàn)人物價值觀念的矛盾和沖突，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，教師最后通過分析和總結(jié)，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下角色扮演教學(xué)法有利于豐富高校的校園文化，提升大學(xué)生的社會實(shí)踐能力。面對新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育經(jīng)歷了被動應(yīng)對到主動建設(shè)再到反思完善等階段，并在由“網(wǎng)下”到“網(wǎng)上”、由“觀網(wǎng)”到“入網(wǎng)”的過程中開展了大量的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐(2)胡樹祥,王苗.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論研究的發(fā)展歷程與展望[J].馬克思主義理論學(xué)科研究,2021,(9).。良好的高校校園文化有助于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而弘揚(yáng)社會主義核心價值觀是高校思想政治工作的重要工作內(nèi)容。黨的十八大以來，為了進(jìn)一步培育青少年的政治參與意識，國內(nèi)很多高校、中小學(xué)開展“模擬政治”的系列學(xué)生活動。中學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小政協(xié)委員”，通過對國家重要事務(wù)的學(xué)習(xí)與研討，完成“模擬政協(xié)”活動，提升了學(xué)生獨(dú)立思考、參政議政的能力和素質(zhì)。高校也在積極開展“模擬政協(xié)”“模擬人大”“模擬聯(lián)合國”等學(xué)生活動，學(xué)生可以在校園文化活動中扮演不同的政治角色。大學(xué)生參加這樣的活動，一方面通過角色扮演體驗(yàn)國家政治過程，了解國家政治運(yùn)行規(guī)律；另一方面增進(jìn)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，為進(jìn)一步凝聚力量投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、進(jìn)一步講好中國故事、傳播中國聲音，奠定良好的校園文化基礎(chǔ)。

二、思政課改革創(chuàng)新與角色扮演教學(xué)法的融入

思政課教師應(yīng)該提高政治站位、深化思想認(rèn)識，必須旗幟鮮明、理直氣壯、堅(jiān)定不移地合力辦好思政課，把立德樹人的根本任務(wù)真正落實(shí)到位，要在推動思政課教學(xué)改革上下足功夫。角色扮演教學(xué)法的融入能夠促進(jìn)思想政治理論課的改革與創(chuàng)新。

(一)思政課改革創(chuàng)新的價值導(dǎo)向

首先，思政課改革創(chuàng)新要突出在學(xué)?！按笏颊钡恼味ㄎ弧＜訌?qiáng)高校思政課改革創(chuàng)新，必須從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，不能就“思政課”談“思政課”建設(shè)，而應(yīng)將思政課建設(shè)內(nèi)嵌于高校“大思政”格局之中。要把思政課建設(shè)作為高校立德樹人的標(biāo)志性工程，統(tǒng)一思想認(rèn)識，明確責(zé)任分工，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、校院層層落實(shí)的“大思政”工作機(jī)制，完善思政課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。所以，思政課必須走出傳統(tǒng)思維模式，開展有溫度、有活力、有思想的思政課教學(xué)改革。

其次，思政課改革創(chuàng)新要加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作的各要素各環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)動。堅(jiān)持在全員、全過程、全方位育人體系中加強(qiáng)思政課的改革創(chuàng)新。探索建立協(xié)同育人制度，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對思政課教學(xué)的督導(dǎo)與評議，促進(jìn)各職能部門、二級學(xué)院黨組織、思政課教師隊(duì)伍、專業(yè)課教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍等育人主體之間的良性互動、齊抓共管，推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合、同向同行，努力實(shí)現(xiàn)思政課“四個貫通”，即與學(xué)生日常思想政治教育貫通、與校史校情教育貫通、與社會實(shí)踐貫通、與學(xué)生黨建工作貫通。思政課想要在“大思政”格局中發(fā)揮更多的作用，需要結(jié)合全?！按笏颊惫ぷ鞲窬?，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想學(xué)習(xí)與素質(zhì)培育，進(jìn)行全面全程全方位的思政課教學(xué)改革。

再次，推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新要結(jié)合時代特征與學(xué)校學(xué)科特色。面對承前啟后、傳承開拓、實(shí)現(xiàn)中國夢的時代使命，當(dāng)代大學(xué)生要胸懷“兩個大局”，要以更加包容融入的姿態(tài)深入到世界百年未有之大變局中、深入到中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局中，思政課教學(xué)改革要與時代相結(jié)合、與科技相結(jié)合、與大學(xué)生群體的時代使命相結(jié)合、與國家治理現(xiàn)代化的主要任務(wù)相結(jié)合。思政課教學(xué)改革中，加強(qiáng)對思政課教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主體性容易在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)效與教師主導(dǎo)的影響下被忽略，導(dǎo)致學(xué)生與教師在課堂上的互動性不足，缺少生動、靈活的互動教學(xué)與思想碰撞。思政課教學(xué)改革要注意，挖掘?qū)W校學(xué)科特色與專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源，針對不同專業(yè)在思政課合理嵌入育人要素與專業(yè)典型案例，進(jìn)行有針對性的主流價值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的政治責(zé)任感與時代使命感，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)作思政文化作品、進(jìn)行自我授課展示，培育校園思政文化，深化對思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，促進(jìn)思政課雙主體之間的共情、共鳴、共振。思政課教學(xué)改革，更要加強(qiáng)對思政課線上線下兩種方式的相互融合。思政課教師應(yīng)充分利用智慧課堂、教學(xué)云平臺、網(wǎng)絡(luò)慕課等資源平臺，通過現(xiàn)代科技豐富教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生提供互動式、體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對思政課教學(xué)的深度學(xué)習(xí)與沉浸式體驗(yàn)，增強(qiáng)思政課的導(dǎo)向性、親和力、針對性。在思政課教學(xué)改革中，加強(qiáng)對思政課校內(nèi)外兩種資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。依托屬地豐富的紅色文化資源，用好紅色文化教材，加強(qiáng)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，讓課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成合力，推動學(xué)習(xí)貫徹不斷往深里走、往實(shí)里走、往心里走。

(二)角色扮演教學(xué)法與思政課教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)+時代下的角色扮演教學(xué)法，滿足思政課教學(xué)改革所要利用的網(wǎng)絡(luò)平臺、紅色資源、互動環(huán)節(jié)等諸多要素，是推動思想政治教育理論課教學(xué)改革的創(chuàng)新方式之一，是體驗(yàn)式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，是一種通過促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。角色扮演教學(xué)法將“被動學(xué)”轉(zhuǎn)換為“主動學(xué)”，把“為學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c學(xué)生”，能有效地推動學(xué)生參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性，實(shí)現(xiàn)傳授知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合，也能夠幫助教師更好地開展教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效果。高校思想政治教育工作者應(yīng)與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，把思想政治教育內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，編輯成網(wǎng)絡(luò)信息，通過互聯(lián)網(wǎng)主動傳播到高校學(xué)生中，通過潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行影響，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的黨和國家社會主義事業(yè)的接班人(3)張榮,王曉飛.以互聯(lián)網(wǎng)為載體的思想政治教育信息傳播論[J].中國教育學(xué)刊,2017,(S1).。

角色扮演教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)模式，實(shí)施過程中有其獨(dú)特性。第一，分組的方式。讓學(xué)生進(jìn)入一個特定人數(shù)的小組，控制小組的規(guī)模和組織方式，鼓勵學(xué)生積極參與小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作精神，促使每個學(xué)生都能有較多的機(jī)會和空間參與教學(xué)活動。第二，重視交流分享與思想共識的形成。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小組內(nèi)、小組間以及全班性的交流分享，通過彼此的交互學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的認(rèn)識水平與思想覺悟。這些有利于學(xué)生提高認(rèn)識和解決問題的能力，增強(qiáng)對治國理政頂層設(shè)計(jì)與社會主義核心價值體系的認(rèn)同。第三，利用豐富的史料案例。讓學(xué)生置身于具體社會實(shí)踐的情境中扮演一定的角色，能有效地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感和代入感，讓他們既能了解當(dāng)時的歷史背景與理論知識，也能體悟當(dāng)時的時代精神，形成思想共鳴。情境的設(shè)置要注意避免過度抽象，要與客觀實(shí)際相聯(lián)系。第四，在角色扮演過程中加入游戲體驗(yàn)。游戲法是參與式教學(xué)中一種十分流行且有趣的方法，容易被學(xué)生接受，也很受學(xué)生歡迎。通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生參與游戲進(jìn)而領(lǐng)會人物情懷、掌握理論內(nèi)容。游戲法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更深層次地領(lǐng)會知識。第五，技術(shù)輔助。借助網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻、儀器等科技手段，輔助學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)以及教師進(jìn)行參與式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對馬克思主義理論的吸收和掌握。

同時，角色扮演教學(xué)法在思政課堂的融入具有一定的難度。以“模擬政協(xié)”活動為例。該情景教學(xué)的開展，需要在課程實(shí)踐過程中把握“模擬政協(xié)”融入思政課堂的效率與效能，引導(dǎo)學(xué)生從政協(xié)委員的角度對國家建設(shè)與社會發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，實(shí)際操作性比較強(qiáng)； “模擬政協(xié)”融入建設(shè)的過程涉及國家、學(xué)校、政協(xié)多方的數(shù)據(jù)采集，需要引入實(shí)證調(diào)查與定量分析，需要召集不同協(xié)商渠道的相關(guān)專業(yè)人士共同參與； “模擬政協(xié)”的實(shí)踐方案及其考評體系涉及多學(xué)科背景知識，需從馬克思主義理論、教育學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科聚焦與協(xié)同。所以，不同主體的情景教學(xué)需要原始素材的收集、學(xué)科知識的統(tǒng)籌、教師與學(xué)生的共學(xué)共進(jìn)，需要科學(xué)合理地認(rèn)識情景教學(xué)的使用范圍、使用形式、應(yīng)用路徑，以此為進(jìn)一步推動角色扮演教學(xué)法在思政課中的教學(xué)應(yīng)用提供原則遵循與路徑方法。

三、角色扮演教學(xué)法在思政課中的教學(xué)應(yīng)用

談及角色教學(xué)、情景教學(xué)，不能離開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐和系統(tǒng)性的改革思維，互聯(lián)網(wǎng)所引入的豐富影像資源和系統(tǒng)性思維，可以在角色扮演教學(xué)中得到適合的應(yīng)用。

(一)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為角色扮演教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用提供支撐

目前，我國在校大學(xué)生人數(shù)已逾3000萬，數(shù)量不可小視，大學(xué)生感知敏銳、思想開放、易于并樂于接受新事物，是網(wǎng)絡(luò)群體中很大的一個群體?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時空交往界限，為思想政治教育的全面延伸拓展創(chuàng)造了契機(jī)，但互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性增加了教育對象識別難度，教育者極易陷入“無頭蒼蠅”式的施教活動中(4)畢紅梅,黃祎霖.精準(zhǔn)信息推送:思想政治教育方法論的一種新考察[J].理論導(dǎo)刊,2021,(11).。當(dāng)代大學(xué)生生長在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，他們熱衷于利用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)訴求、建言獻(xiàn)策、溝通交友，有其獨(dú)特的行為特點(diǎn)，同時他們的思維模式和行為習(xí)慣越來越受到網(wǎng)絡(luò)的影響。網(wǎng)絡(luò)傳播的無疆域性、網(wǎng)絡(luò)信息的多元化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所引發(fā)的傳播觀念的變革等，也給高校思政課教學(xué)改革工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。

一方面，西方網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)滲透削弱高校意識形態(tài)防御能力，網(wǎng)絡(luò)信息化增加了高校思想政治工作主導(dǎo)的難度，網(wǎng)絡(luò)在沖擊高校思想政治工作的教育理念、教育方式。高校大學(xué)生正處在成長時期，世界觀尚不成熟，有接受新事物的興趣，但辨別力差，容易受到錯誤觀念的侵蝕，而網(wǎng)絡(luò)空間包含主流、非主流等多種社會思潮，是多元文化聚集地，其中的亞文化影響著大學(xué)生的思想觀念，網(wǎng)絡(luò)中思想文化所隱匿的精致利己主義、實(shí)用主義、享樂主義、個人英雄主義等意識形態(tài)對主流意識形態(tài)形成了一定的沖擊，影響著大學(xué)生的自我價值認(rèn)同與對國家的政治認(rèn)同，也影響了思政課的教學(xué)效果。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)的開放性增強(qiáng)了高校馬克思主義意識形態(tài)的輻射力和影響力，網(wǎng)絡(luò)的互動性增強(qiáng)了高校意識形態(tài)工作的針對性和實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)的趣味性增強(qiáng)了高校意識形態(tài)工作的吸引力和感染力。網(wǎng)絡(luò)的開放性及其衍生的共享性，可以讓馬克思主義相關(guān)資訊上傳至網(wǎng)絡(luò)，不僅圖書館、數(shù)據(jù)庫、報社、雜志社等公共信息進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，而且大量個性化的馬克思主義理論教育資源也進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，并被自由地拷貝、分享與交流，增加了思想政治教育內(nèi)容的信息量，為高校思想政治理論提供了前所未有的信息選擇余地，提升了馬克思主義的輻射力和影響力。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行馬克思主義理論教育，可以使教育的內(nèi)容由單一枯燥的文件變?yōu)閳D文并茂、聲影兼?zhèn)涞牟牧稀＝柚W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體進(jìn)行信息的展現(xiàn)和傳播，將蘊(yùn)涵主流意識形態(tài)思想教育內(nèi)容的多種信息資源整合為一體的立體化教育手段，從而增添馬克思主義理論教育的生動性和多樣性，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論教育由平面化到立體化，由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)化，營造出一個立體的、動態(tài)的、活潑的教育氛圍，能有效激發(fā)起受教育者情緒上的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)高校思想政治教育的吸引力和感染力，為角色扮演法的思想理論教育融入提供基礎(chǔ)支撐。

(二)角色扮演教學(xué)法在思政課中的具體應(yīng)用

思政課是高校公共課的核心課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)同并掌握馬克思主義中國化的重大理論成果，在走向社會后能以高度的理論認(rèn)同感與政治敏感性投身社會主義偉大事業(yè)，為早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興凝心聚力。該課程具有深厚的理論內(nèi)容，體現(xiàn)出寬闊的歷史縱深，所以，需要加入相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)方式強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。該課程依托互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)技術(shù)與多媒體技術(shù)，在相關(guān)教學(xué)管理軟件的支撐下，引入角色扮演教學(xué)法的嵌入應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+角色扮演+思政傳統(tǒng)教育的教學(xué)改革創(chuàng)新，以此形成具有當(dāng)代性的教學(xué)模式。創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的母題，這一時代由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)驅(qū)使、促成、演化的成果，均應(yīng)積極向創(chuàng)新性靠攏，高校思想政治理論課教學(xué)途徑也不例外(5)陳麗愛.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課優(yōu)化路徑創(chuàng)新研究[J].中國黨政干部論壇,2020,(9).。

第一，前期準(zhǔn)備。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源挑選案例庫中的有效扮演案例，此案例必須與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)，同時案例的內(nèi)容必須具體生動，且具有典型性?；ヂ?lián)網(wǎng)虛擬場域是由空間和時間交互作用構(gòu)建出的新型社會時空結(jié)構(gòu)，是思想政治教育活動的新場域(6)劉愛玲.互聯(lián)網(wǎng)視域下思想政治教育場域的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2020,(6).。其次，必須要依據(jù)學(xué)生的思維模式與學(xué)科背景來設(shè)置情境，利于使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更快地融入角色?；趯Ω咝＞W(wǎng)絡(luò)思想政治教育之“事”的認(rèn)識，高校思想政治教育應(yīng)“因時而進(jìn)”，乘“互聯(lián)網(wǎng)+”之勢而新，重構(gòu)高校思想政治教育大環(huán)境(7)譚建平,呂幸星.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治教育新途徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2018,(1).。再次，由于思想政治教育課多為大班教學(xué)，單個案例不滿足實(shí)際教學(xué)需求，因此教師需要提供多個案例以供學(xué)生選擇。通過將學(xué)生分為幾個小組，每個小組在商討后從教師提供的扮演案例中進(jìn)行選擇。在案例自主選擇完成后，每個小組將情境中出現(xiàn)的角色分配給小組成員。此階段可以是小組成員自主分配或是由教師進(jìn)行分配。對于學(xué)生較難掌握的角色，教師要給予相應(yīng)的提醒和輔導(dǎo)，確保能夠完整精彩地呈現(xiàn)出案例中的矛盾沖突。學(xué)生在拿到分配的角色后對人物進(jìn)行揣摩，找出角色的個性特點(diǎn)，深入角色內(nèi)心，把握角色心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及個人理解，對案例中給定的人物臺詞可以進(jìn)行適當(dāng)修改和增減，也可以設(shè)計(jì)一些符合人物身份的動作。在確定好臺詞后，小組應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備道具，布置場景，增強(qiáng)現(xiàn)場的真實(shí)感，加強(qiáng)情境的沉浸度，側(cè)面增加角色的真實(shí)性。準(zhǔn)備就緒后組員們進(jìn)行集體排練，通過反復(fù)排練確保正式演出時能夠達(dá)到最優(yōu)效果。

第二，課堂實(shí)施。此過程主要包括小組正式演出、學(xué)生討論分析和教師點(diǎn)評總結(jié)三個部分。在課堂上現(xiàn)場表演時，教師應(yīng)將每組演出時間控制在15—20分鐘，這樣既能保持表演的完整性，又不會因節(jié)奏拖沓而導(dǎo)致重點(diǎn)矛盾不明。組員們根據(jù)自己對角色的把握進(jìn)行表演，在整個小組的配合下將故事娓娓道來，在沖突到達(dá)高潮的同時，給出了自己對于矛盾的解決方法。舞臺下的其他小組和教師認(rèn)真觀看表演，寫下自己的想法。在表演全部結(jié)束后，教師將提前設(shè)置好的案例相關(guān)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例中展現(xiàn)出的矛盾內(nèi)因和外因，加深學(xué)生的深層次理解，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在討論過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，在學(xué)生的討論偏離主題或是提出了偏激思想時，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)控制，將討論引回主題，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤思想，確保通過角色扮演教學(xué)法的實(shí)施能夠達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對整個角色扮演過程以及討論過程中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思想上得到升華，樹立正確的價值觀。

第三，分析總結(jié)。在整個教育過程結(jié)束后，教師需要進(jìn)行反思，通過角色扮演教學(xué)法是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是否加深了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，是否為學(xué)生樹立了正確的價值觀念，回憶在角色扮演教育實(shí)施過程中遇到哪些需要改善的問題，將問題記錄下來并尋找解決方法，力求在下次實(shí)施過程中取得更好的教學(xué)效果。同時，要求學(xué)生根據(jù)表演情況、討論結(jié)果和教師總結(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步分析，思考在本次活動中收獲的感想，形成書面的心得體會，納入到數(shù)據(jù)庫進(jìn)行備案。

綜上所述，融入角色扮演法的思政課需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的支持，需要程序化的環(huán)節(jié)嵌入，更需要思想政治教育雙主體的的投入和支持，其產(chǎn)出的教學(xué)效果將超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)。未來基于互聯(lián)網(wǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的思政課教學(xué)改革，“沉浸式”“體驗(yàn)式”“演繹式”的教學(xué)方式將是改革的主要方向之一。立體式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐、全方位的情景教學(xué)體驗(yàn)，是高校貫徹“三全育人”體制機(jī)制創(chuàng)新的主要教學(xué)方法。