高職英語課程思政教學(xué)實踐問題與對策探析

王媛媛

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

一、“課程思政”背景與概念

習(xí)近平總書記在2016年高校思想政治工作會議上曾指出“所有課程都有育人功能”、要堅持“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1]。2017年12月教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出：要“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，“實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[2]。在此背景下，“課程思政”教學(xué)理念對我國的高等教育提出了更高的要求。

課程思政，是指將“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié)與根本任務(wù)，通過推動各類課程與思想政治理論課程同向同行，構(gòu)建“三全育人”格局的一種綜合教育理念。作為我國高等教育重要組成部分，高等職業(yè)教育應(yīng)將思想政治教育融入所有課程教學(xué)，在教學(xué)中既能提升學(xué)的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)，又能對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，形成正確的人生導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，實現(xiàn)全面“課程思政”的目標(biāo)。

二、課程思政與高職英語課程融合的必要性

英語課程教學(xué)，一直是高等職業(yè)院校立德樹人的重要戰(zhàn)場之一。作為高校學(xué)生的必修科目，高職英語課程是高職院校中受眾面最廣、安排學(xué)時較多、歷時較長的課程之一，而語言課程在文化傳承等方面所具備獨特的優(yōu)勢，更賦予其思政教育隱性課程的功能。此外，在新時代背景下，伴隨著國際交流的需要，語言作為國與國之間相互了解的“利器”[3]，使得我國的高職英語課程教學(xué)更是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生用外語“講好中國故事”的重要角色。

然而，長期以來，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)實踐中，主要關(guān)注對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言知識和語言運用能力的培養(yǎng)，側(cè)重對英美國家思想與文化的講授，忽略了母語文化的輸入以及學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。這使得在實際交流過程中，學(xué)生無法主動、準(zhǔn)確地向外輸出、弘揚中國優(yōu)秀的思想與文化，導(dǎo)致了“中國文化失語”現(xiàn)象。此外，由于在教學(xué)過程中，不可避免地涉及到英語國家語言、文化以及意識形態(tài)等問題，使學(xué)生更加容易受到其他文化與意識形態(tài)的滲透。有些學(xué)生甚至更傾向于認(rèn)同歐美國家文化，這不僅使中國的優(yōu)秀思想與文化在教學(xué)過程中處于弱勢地位，更完全違背了“用外語講好中國故事”的要求。

因此，在當(dāng)前英語文化的強勢背景下，迫切需要在高職英語課程中拓展、融入思想政治教育元素與內(nèi)容，通過課堂教學(xué)與價值引導(dǎo)有機融合，實現(xiàn)“以文化人、以文育人”的教育目的。可以說，高職英語課程思政不僅能使傳統(tǒng)思政教育煥發(fā)新的活力，同時，也賦予了高職英語課程本身豐富的思政內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)需要的技術(shù)與技能人才。

三、高職英語課程思政實踐存在問題

高職英語課程思政，要求在教育教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生語言知識與語言技能的提高，還要培養(yǎng)學(xué)生樹立用英語向世界傳播中國文化的意識，提高學(xué)生用英語“講好中國故事”的能力；更重要的是通過英語課程教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理好英語文化和中國文化的關(guān)系，提高學(xué)生的思想文化素養(yǎng)和中國文化認(rèn)同感。這無疑對當(dāng)前高職英語教學(xué)提出了更高的要求。

目前，筆者所在的安徽警官職業(yè)學(xué)院高職英語教學(xué)部門已經(jīng)充分認(rèn)識到高職英語課程教學(xué)融入課程思政內(nèi)容的重要性，并且已經(jīng)在課堂教學(xué)中開展了課程思政教學(xué)實踐。為了檢測高職英語課程思政效果，筆者對學(xué)院已實施課程思政教學(xué)的部分2020級學(xué)生開展了問卷調(diào)查，對當(dāng)前學(xué)院高職英語課程思政的教學(xué)效果和存在問題進(jìn)行分析和探討。本次問卷調(diào)查共收回有效答卷99份，問卷涉及學(xué)生對“課程思政”的了解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)前高職英語“課程思政”教學(xué)情況、教學(xué)效果及滿意度等方面。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）在對“課程思政”理念的了解程度方面，17.17%的學(xué)生對“課程思政”這一概念較為了解，52.53%的學(xué)生聽說過“課程思政”，而有30.3%的學(xué)生此前對此沒有概念。在對高職英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)這一問題的調(diào)查中，82.83%的學(xué)生認(rèn)為“英語課程思政是通過語言和相應(yīng)素材的學(xué)習(xí)，樹立和完善人生觀、世界觀和價值觀”，15.15%的學(xué)生認(rèn)為“通過英語學(xué)習(xí)，了解國家大事、中央政策，提高政治覺悟”。

（2）在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，89.9%的學(xué)生認(rèn)為有必要在高職英語教學(xué)中加強思想政治教育，其中36.36%的學(xué)生認(rèn)為高職英語課程思政會對大學(xué)生的成長產(chǎn)生很大影響。33.33%的學(xué)生對高職英語課程思政學(xué)習(xí)很感興趣，較感興趣的學(xué)生為60.61%。

（3）在對當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)情況的調(diào)查方面，95.96%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語課堂上進(jìn)行有意識的思政教育內(nèi)容；80.8%的學(xué)生對當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)效果滿意或較為滿意，但仍有16.16%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程思政教學(xué)過程中，教師對學(xué)生實際了解較少，認(rèn)為教材及思政教學(xué)內(nèi)容脫離實際或不感興趣。

在對上述問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析后，不難看出，雖然大部分學(xué)生對當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)的認(rèn)可度較高，但目前看來，高職英語課程思政教學(xué)仍面臨以下問題：

（1）教材西方元素過多。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。雖然部分英語教師有意識地在課堂上融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)行高職英語教材中西方文化元素過多，缺乏課程思政教學(xué)內(nèi)容。由于語言課程的特定性，大多數(shù)英語教材中不可避免地涉及大量西方文化，以筆者所在高校高職英語教材《新世紀(jì)高職英語》（Book1,Book2）為例，2冊課本共包含20篇課文，其中80%以上都是介紹或涉及以英美為代表的英語國家的社會文化生活狀況，內(nèi)容涵蓋地理風(fēng)俗、教育模式、政治制度、文化生活、科學(xué)技術(shù)和歷史名人等各方面。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和題材選擇雖然符合語言課程的教學(xué)規(guī)律，但也不可避免地會使學(xué)生過多地受到西方意識形態(tài)的影響，同時也導(dǎo)致教師在課程思政教學(xué)過程中主觀性較強，思政教學(xué)素材內(nèi)容不夠系統(tǒng)，無法真正有效地將高職英語教學(xué)與思想政治教育有機融合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（2）教師思政意識和能力不足。一直以來，大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中多注重對學(xué)生英語語言知識和技能的培養(yǎng)，對在教學(xué)過程中融入思想政治教育內(nèi)容的意識和主動性不強。此外，有些英語教師雖然有意識地想把英語語言教學(xué)和思政教育相結(jié)合，但由于自身能力和認(rèn)識的局限，不知道如何準(zhǔn)確尋找思政教育切入點和融合點，使得在課程思政教學(xué)過程中往往會感到力不從心。

（3）缺乏英語課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)還未完全脫離其傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，即還是以英語知識技能的提高為教學(xué)目標(biāo)和核心。此外，傳統(tǒng)的高職英語培養(yǎng)方案和目標(biāo)在教師心目中根深蒂固，在教學(xué)過程中，英語教師也大多數(shù)習(xí)慣了語言知識的傳授，以“考試”、“就業(yè)”為導(dǎo)向的的教學(xué)主導(dǎo)了教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，在實際落實大學(xué)英語“課程思政”的路徑中缺乏一種指導(dǎo)性強的理論或?qū)嵤┎呗?，使高職英語課程思政教學(xué)浮于表面。

（4）忽視學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)需求。一直以來，傳統(tǒng)思想政治教育的短板就是教育供給和學(xué)生需求發(fā)生矛盾，教師供給被認(rèn)為是矛盾的主要方面，學(xué)生需求被認(rèn)為是矛盾的次要方面，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最終導(dǎo)致學(xué)生興趣普遍低下，思政育人效果不佳[4]。如何有效解決教學(xué)供給與教學(xué)需求的矛盾，優(yōu)化教學(xué)效果，也是高職英語課程思政迫切需要解決的問題之一。

總之，以上問題最終阻礙了“思想政治育人”在英語教學(xué)中的融入及高職英語課程思政教學(xué)實效。

四、高職英語課程思政教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）改革課程標(biāo)準(zhǔn)，去除教學(xué)功利化

學(xué)校應(yīng)盡快出臺高職英語課程思政教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，為教師實施課程思政教學(xué)實踐提供明確指引。同時，教師本人也要積極運用“思政育人”的教學(xué)理念武裝自己，拋棄過去以應(yīng)試、就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建思政教學(xué)和語言教學(xué)協(xié)同育人的教學(xué)模式。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材思政元素

教材，作為教學(xué)內(nèi)容輸入的最主要來源，是課程思政教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教材內(nèi)容的選取或編寫過程中，要堅持把握“課程思政”的教育意識與理念，選取能夠反映中國文化、進(jìn)行思想政治教育的特色素材；同時，在教學(xué)實施過程中，教師要深入挖掘教材中蘊含的思政元素及其內(nèi)涵，注重進(jìn)行中西方文化對比，同時整合MOOC等線上線下思政教育資源，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并傳播中國優(yōu)秀的思想與文化，重塑當(dāng)代大學(xué)生的本土文化身份[5]。

（三）提高英語教師課程思政教學(xué)能力

首先，英語教師要主動提升自身的思政育人能力，積極尋找高職英語課程和思政育人的有效切入點與融合點[6]。此外，高校也應(yīng)注重對教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段等方面，多角度、多渠道地為教師提供培訓(xùn)機會與平臺，使教師可以通過多元化的教學(xué)手段，多層次、全方位在教學(xué)中融入思政內(nèi)容，實現(xiàn)高職英語課程思政教學(xué)目標(biāo)。

4.注重學(xué)生需求，提高教學(xué)效果。當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)中存在教育供給和學(xué)生需求之間的矛盾，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)效果不夠理想。事實上，課程思政教學(xué)內(nèi)容涵蓋多種領(lǐng)域，包括理想信念教育、“三觀”教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育、政治理論教育、跨文化思辨教育和國防教育等多方面內(nèi)容，這些思政教學(xué)內(nèi)容在同詞匯、翻譯、跨文化交際等英語語言點相結(jié)合時，知識點不夠系統(tǒng)且教學(xué)難度差異較大。因此，高職英語課程思政教學(xué)必須以學(xué)生需求為本，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣點的基礎(chǔ)上，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)話語等，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而提升高職英語課程思政教學(xué)的親和力和針對性，獲得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

本文從高職英語課程思政教學(xué)實踐出發(fā)，通過問卷調(diào)查分析當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)實踐的效果、問題及改進(jìn)路徑，認(rèn)為高職英語課程思政應(yīng)從改革課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，提高英語教師“課程思政”教育意識和教學(xué)能力以及注重學(xué)生需求等方面切實提高課程思政教學(xué)效果，真正實現(xiàn)高職英語課程“立德樹人”的任務(wù)。