高職院校分類招生學生英語學習中情感教學現(xiàn)狀及對策研究

周 婷

（銅陵職業(yè)技術學院，安徽 銅陵 244000）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，而英語教學又是高職教育教學中的重要一環(huán)，在學生知識積累、文化交流、學習深造以及人文素養(yǎng)的提升等方面發(fā)揮了十分積極的作用。近些年來，我國高等職業(yè)教育改革不斷深入，英語教學也面臨許多新的問題，特別是分類招生的出現(xiàn)，讓學緣結構日趨復雜。面對分類招生學生存在的知識水平不均衡、學習能力參差不齊等現(xiàn)象，如何借助情感教學克服學生間的學習差距、營造良好的課堂氛圍，促進教學效果的提升，從而培養(yǎng)高素質的職業(yè)技能人才是當前英語教學研究的一個重點。

一、情感教學研究的現(xiàn)實意義

高職院校的分類招生學生由于存在英語基礎較差，缺乏英語學習的信心和興趣，英語學習習慣、態(tài)度和方式存在一定的問題，不喜歡照本宣科的教學手段，更渴望活潑有趣的課堂氛圍等學習現(xiàn)狀，更需要教師在教學過程中給予情感關注。

1.理論意義

關注分類招生學生的英語教學情感策略。學習狀態(tài)是影響學生學習成效的重要內容，也是當前教育理論研究中的重要內容。而情感因素又是影響學生學習狀態(tài)的重要組成部分，通過對學生在英語學習中的焦慮、動機、自信等方面的研究，可進一步分析高職自主學生學習狀態(tài)的成因及問題，提出解決問題的情感教學對策。

在高職院校英語教學新形勢下的情感過濾假說理論實踐的拓展。情感過濾假說理論目前的研究范圍主要集中在中小學和大中專學生在英語學習閱讀、寫作、口語等英語認知方面，主要說明學生學習的輸入要在低情感過濾的環(huán)境下進行。而本研究以高職教師的英語情感策略研究為切入點，通過焦慮、動機、自信等層面的研究，發(fā)現(xiàn)適合高職教師運用的情感教學策略，幫助學生培養(yǎng)英語學習的積極情感因素，減少阻礙學習的消極情感因素，為職業(yè)院校分類招生學生的英語教學提供一定的理論實證。

2.實踐意義

將情感教學理論應用于高職分類招生學生的教學實踐中，要采用“以情優(yōu)教”的教學策略，重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，優(yōu)化教學效果。高職院校分類招生學生學習特點（動手能力強，理論學習能力弱；職業(yè)能力強，文化知識弱等）使得學生在英語學習過程中往往居于被動狀態(tài)，而高職院校以“適應未來就業(yè)需要”為目的的教學目標始終主張“以使用為主，應用為目的”，因此課堂教學以學生為主體，教師處于引導作用的狀況日益明顯。本文積極引探討了利用情感因素促進學生英語學習的主動性，化被動學習為主動，提升教學效果，也有助于教師在課堂上更加關注學生的學習情感，積極對學生進行情感反饋，構建和諧課堂。

有利于大學生健康心理和完整人格的養(yǎng)成。新形勢下，教學始終強調以學生的發(fā)展為主，注重學生的全面成長。英語教育亦屬人文教育，在進行認知教育的同時，也應進行情感教育，傳播正確的世界觀和人生觀。因此，借助于本研究，可以在傳播認知內容的同時，積極引導學生養(yǎng)成良好的健康心理、樂觀的情緒和完整的人格。

二、英語學習情感教育現(xiàn)狀

1.興趣與動機方面

當前高職分類招生學生的英語學習興趣不強，這對于英語教學來說起到了十分負面的作用。究其原因，第一，高職學生的生源結構較為復雜，既包括普通高招生，也包括中專對口和中職對口招生，學生文化綜合素質水平不一，進入高職后又相互影響，特別是英語和專業(yè)課程的“零起點”學習不同，高職英語學是前一階段學習的延續(xù)，一些成績落后的同學在學習跟不上的情況下選擇“自暴自棄”；第二，進入高職后，高考壓力釋放，多數(shù)同學來自于外地，在缺少家庭與學校嚴格管理的情況下，學習思想放松，學習注意力轉移；第三，當前高職的英語教學模式與中學相差無幾，相對滯后的教材和“滿堂灌”的教學方法已經(jīng)不能適應開放式的學習環(huán)境，且教學方法單一，在缺少新鮮元素的刺激下，學生的學習積極性和主動性無法提升；第四，學習方式的多元化也是導致學生失去英語課堂學習興趣的重要原因。當前，現(xiàn)代網(wǎng)絡和通訊技術突飛猛進，學生可以通過多種渠道獲得各級各類學習資料，且比教師課堂教學的內容更新、更精彩，傳統(tǒng)課堂遠遠無法比擬；第五，公共英語課在高職院校名為“必修課”課，實為“副課”，再加上高職較為自由的學習時間，英語教師與學生的情感交流欠缺，缺少教學管理過程中的權威性，對英語課程也產(chǎn)生了因過度自由而形成的距離感；第六，高職英語課程主要實行終結性考核，缺少對學生學習過程的關注與鼓勵，學生在學習過程中很難具有成就感和滿足感，且由于學緣結構的復雜性，統(tǒng)一標準的考核方案只會讓基礎較差的同學對英語產(chǎn)生越來越大的疏離感。綜合以上六方面，我們發(fā)現(xiàn)學生學習興趣的養(yǎng)成，與高職英語課堂教學中的情感因素有著密切的聯(lián)系，正是由于教師和學生自身情感的缺位，學生在學習過程中對英語學習很難產(chǎn)生積極的動力。

2.學習自信方面

對于英語學習自信心的養(yǎng)成和提升應當引起教師足夠的警醒和重視。自信心的強弱直接關系到學生對于信息的吸收程度，與教學效果的提升會形成良好的互動效應。一方面，如前所述，英語的學習關鍵在于多說、多寫、多練，特別是高職英語，更加注重實用性和交流作用，自信的交流與表達，可以增強學習效果；另一方面，良好的表達效果、嫻熟的交流方式也會增強學生英語學習的自信心、提升學習效果、培養(yǎng)學習興趣。

3.學習焦慮方面

對于高職英語學習來說，學生焦慮感的形成，很大程度上與學習自信心有著密切的關聯(lián)。而高職學生群體自尊心較強，教師在課堂教學中應針對學生的特點從語言、眼神、體態(tài)等方面給予學生正面評價，注意保護學生自尊心，樹立自信心，緩解因擔心“嘲笑”、“批評”、“下不來臺”而產(chǎn)生的學習焦慮。同時，心理學研究表明，表揚往往會給學生帶來積極的感受，特別是在第二語言的學習中，來自于教師、同學、社交環(huán)境的肯定評價，能夠給學生帶來正面的心理效應，進而增強學習獲得感。另外還要允許學生可以跟同伴合作完成任務，培養(yǎng)他們的團隊合作意識的同時，也可以降低完成任務時的緊張和焦慮感。因此，在整個學習過程中，教師對學生應盡量保持勉勵式教學，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，促使他們進行正面的自我評價。需要強調的是，由于高職分類招生學生的學習水平和能力不均衡，對于他們的鼓勵方式應當更加具有針對性和層級感，對學習成績好的同學，保持適當?shù)慕箲]反而有助于水平的提升；對于學習較差的同學，多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)既有的成功和閃光點，促使他們學會自我肯定和發(fā)現(xiàn)。

4.學習態(tài)度方面

高職英語學習過程中學生對英語學習的主觀意愿和實踐態(tài)度，并不完全一致，即明知英語學習的重要性，但在實際的學習過程中，存在怠慢、消息的現(xiàn)象，調查中，甚至還有1/5多的學生極度厭惡英語學習。分析原因，主要有以下幾點：第一，學生學習基礎差。在經(jīng)過初高中的學習后，英語成績底子薄的同學潛意識對英語抱有距離感；第二，教材建設滯后。時代在飛速發(fā)展，但高職英語教材建設卻較為緩慢，缺少專門針對高職院校學生起點低、專業(yè)實踐性強、學習時間短等特點的高質量英語教材；第三，封閉的外語學習環(huán)境，缺少必要的交流和表達的需要，僅以考試為目的的學習目標，在較為自由的高職教學管理中，很難激發(fā)學生學習的緊迫性；第四，教師個人業(yè)務能力和素養(yǎng)亟待提升。目前，多數(shù)高職英語教師的教學思維主要沿襲了傳統(tǒng)的師范教學，從課程設計到教學方法再到過程安排，都脫離不了傳統(tǒng)教學的模式。近十多年來，由于科技的發(fā)展，高職英語教師在教學過程中與時俱進，以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為基礎對教學活動及方法進行了一定的改良，但由于種種原因，這種改良并不能從根本上適應新的形勢變化。相反，由于網(wǎng)絡技術的發(fā)達，部分教師往往過于依賴現(xiàn)代教育技術，而忽略了對于本體的知識儲備和素質提升。尤其值得注意的是，以職業(yè)教育為目標的高等職業(yè)學校的英語教學缺少專業(yè)化、職業(yè)化特點，這與教師本身缺乏相關的知識結構有著密切關系，長此以往，英語教學必然會被以專業(yè)建設為主體的職業(yè)化教育所淡化乃至漠視。

5.學生對教學情感需求方面

分類招生學生對于英語課堂的活動還是比較期待和感興趣的，英語教師可以就學生們感興趣的話題，開展一些活潑有趣的課堂活動，將英語知識、文化等與課堂活動融合在一起，這樣可以提高學生們的聽課興趣和參與熱情，從而可以讓同學們樂于在活動中學習知識，在活動中交流情感，這樣也可以與老師和同學之間建立和諧的師生關系和伙伴關系，最終構建一個融洽愉悅的學習氛圍。反過來，這樣又可以進一步激發(fā)分類招生學生的英語學習動機和興趣，形成良性循環(huán)。

此外，由于情感教育缺乏深入的宣傳，教師在實踐對情感教育的作用、效果、落實力度自然也就大打折扣了。從我校調查和訪談的結果可以總結分類招生學生班級的情感教學意識不強，主要有以下幾個方面的原因：

首先，教師對情感教育的認知并不十分明確，又缺乏系統(tǒng)而規(guī)律性的培訓，教師無論是思想觀念還是教學與手段都認識不足；其次，高職分類招生學生班級學生的結構較為復雜，一般將自主招生與普通招生采取混合編班教學，大大增強了教學特別是英語教學的復雜性；第三，在職業(yè)化教育背景下，學校在課程設置和教學安排方面更加注重實用性，情感教學作為潛在的教學方式，很難在短期內看到顯著的功利性價值；第四，復雜的學源結構使得高職班級存在“短板效應”，情感教學提升的教學效果很容易被“負面因素”所干擾乃至消解，最后往往徒勞無功。根據(jù)調查，大多數(shù)老師對情感教學了解不夠的情況下，沒有辦法能運用情感因素的積極作用來對自己的教學起到很好的影響。他們對情感教學的運用只停留在鼓勵學生能在課堂上回答問題，不讓學生在完成課堂任務時感到難堪，能夠想到用一些辦法來調節(jié)沉悶的課堂氛圍等一些片面的方面，這說明教師對情感教學的學習還不夠深入和全面，有待提高。

三、英語學習情感教學的對策分析

1.增強教師素質，提升個人情感教學能力

教師是課堂教學的實施者、組織者和引導者，因此落實情感教學主要依靠教師教學。然而，當前教師在教學活動中實施情感教育的能力與水平還有待進一步提高，表現(xiàn)在對情感教學的認識不足，實施情感教學的方法不多等多方面。因此，一方面教學管理者應當積極組織教師進行高頻率、多層次的情感教學的理論交流和教學培訓，讓廣大教師特別是英語教師對情感因素在教學活動中的作用和地位以及具體的實踐方法，具有一定的認識和了解，進而在課堂教學中有序開展及實施；另一方面，當今社會發(fā)展日新月異，而共同話題是開展情感教學的有效切入點，同時，當前學生所面對問題也千差萬別，所以教師應通過學習不斷擴大自己專業(yè)以外知識的深度與廣度，進而真正有效落實情感教學。

2.改進教學態(tài)度，促進平等交流

高職院校的學生已經(jīng)具備一定的獨立人格意識。他們迫切渴望在心理及思想層面能夠得到他人的認可，能夠傾聽他們的心聲。因此，高職英語教師在從事英語教學活動中，應首先轉變傳統(tǒng)教學思路，將教學對象置于平等的交際語境中，通過逐漸轉變課堂角色，借助平等對話與交流，了解學生的學習困難與焦慮并加以解決，激發(fā)學生學習動力和探索欲。同時，通過各種渠道，以表揚式教育為主體，加強與學生的溝通與交流，了解學生的所思、所想及所感，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍。

3.增強學生學習興趣，明確正確學習動機

英語學習與其他學科教育有所不同，學生學習的主動性決定了學習的成敗與否，因此培養(yǎng)學生學習興趣，樹立正確的學習動機是英語情感教學的關鍵一環(huán)。在教學實踐中，結合當前學生的愛好和特點，開展形式多樣的英語學習方式是培養(yǎng)學生英語學習興趣，采取有效的手段，如英語歌曲大賽，我愛記（英文）歌詞、英語原聲電影配音、原版英文游戲等等，在趣味中無形中增強學生學習興趣。同時，結合一定專業(yè)知識背景，將英語學習與日常交際及專業(yè)課程相結合，通過情境模擬、微短劇等形式，讓學生主動了解英語學習的必要性和必須性，明確英語教育對自身成長的重要作用。影響并能促進英語學習的動機主要為工具型動機和融合型動機。當前，高職分類招生學生的英語學習動機主要以通過學?？荚嚒⑼瓿蓪W校的課程和找工作等因素有關，這些因素主要屬于工具型動機的范疇。所以，教師應該在英語教學中不斷激發(fā)學生的融合型動機和工具型動機，主要以融合型動機為主，提高學生的英語各方面能力的發(fā)展，為今后走上工作崗位與他人進行溝通做好充分的準備，從而激勵學生的英語學習的主動性和自覺性。

4.加強學習自信心，減輕學生英語學習焦慮感

幫助學生樹立自信心，是推動英語學習的前提。當前，由于英語學習基礎總體較差、同學間學習能力不均衡、學習效果不顯著等原因，高職學生在英語學習中普遍存在缺乏自信心，學習焦慮明顯等現(xiàn)象。因此，教師在教學過程中應首先改變教學方法，實行以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、強調長處為主的表揚式教學；其次，積極推行PBL教學法，讓學生在問題中解決問題，通過目標教學實現(xiàn)學生學習的成就感和滿足感；第三，淡化書面試卷考核成果的作用，強調學習的過程考核，注重學生成長變化，同時，有條件的情況下，選擇與英語相關的實踐活動，如英語演講比賽、英語志愿者、英語文學大賽等方式，取代或者部分取代現(xiàn)有的英語考核方式，減輕學習焦慮。

5.尊重個體獨立，保護學生人格尊嚴

尊重學生就是要將學生當作與教師平等的人來看待，要真正將他們看作是一個成年人，而不是像對待初高中生一樣。和諧社會的本質就是以人為本。高職分類招生學生的英語基礎普遍較低，自尊心又比較強，對于外人的態(tài)度比較敏感，但同時他們也都覺得進入高職院校學習是人生的另一個階段的開始，是步入社會前的準備，從心理上已經(jīng)將自己當作是一個能自己作決定，有獨立思想的人了，而不是還在之前對老師和家長的話言聽計從的孩子。因此，英語教師在教學中和與學生的溝通中，要注意學生的情緒，不歧視、不諷刺挖苦，更不訓斥體罰學生，在學生出現(xiàn)錯誤時要給與鼓勵，不要當眾指出學生的問題，讓學生感覺丟了面子，沒有得到應有的尊重。教師對學生應當尊重信任，才能以情營情、以情促知，師生情感互動，心靈溝通。

6.改進教學方式，滲透情感因素

教學方式是情感教育最直接的體現(xiàn)，選擇什么樣的教學手段和教學方法對情感教育的影響很大。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)不能滿足當前學生學習的需要，更加不能激發(fā)學生學習的興趣和動力。因此，發(fā)揮以學生為主體作用的教學方法，如“PBL教學法”、翻轉課堂教學法以及線上第二課堂等，可以極大程度地滿足學生的表現(xiàn)欲和探索欲，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生對于英語學習更加自信。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，利用新媒體等現(xiàn)代教育手段，師生間可以促進溝通與交流，增強親近度，進一步加深彼此間的了解，為課堂教學營造良好學習氛圍、設計教學內容和步驟、推動健康有序的教學秩序打下良好的基礎。但是，需要提醒的是，現(xiàn)代教育技術在減輕教學任務、提升教學效率、吸引學生注意力等方面確實能夠發(fā)揮積極的作用。然而，在引入課件、視頻、動畫教學，將教師從板書和繁瑣的課堂教學中解放出來的同時，也失去了與學生間的有效互動，使得情感豐富的語言成為了冷冰冰的字母和電子資料。部分師生在課堂教學過程中缺少語言、眼神、肢體等方面情感交流與互動，一定程度上挫敗了教師的成就感和學生學習的主動性。另外，學生在自學過程中往往借助一定的英文電影和歌曲，但是這類自學手段的一個重要問題在于，其信息傳播往往是單向度的，學生在學習過程中，缺少正確的特別是情感方面的指引，可能會對課堂教學產(chǎn)生負面效果。所以，對于現(xiàn)代課堂教育手段的應用應當在積極的同時保持審慎的態(tài)度，防止技術手段對于情感因素的消極作用。

總之，教師在教學中，應當充分利用現(xiàn)有條件，尊重分類招生學生剛剛成人的個體化特征和人格尊嚴，與學生平等交流、積極溝通，將情感因素全面浸入教學活動中去，以營造良好的學習氛圍，最終確立學生的學習自信心，降低焦慮心理，培養(yǎng)學習興趣，全力推動學生英語水平和身心健康康的全面發(fā)展。