高校心理學(xué)教育改革的必要性以及有效途徑探析

陳 翀

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

我國(guó)提倡優(yōu)先發(fā)展教育，隨著科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的理念深入人心，加強(qiáng)教育改革勢(shì)在必行。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)一直以較高的速度向前發(fā)展，社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，而隨著高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，社會(huì)的就業(yè)壓力不可避免地隨之增大。部分大學(xué)生在就業(yè)環(huán)境、學(xué)業(yè)進(jìn)修、人際關(guān)系等多重壓力下，不堪重負(fù)開(kāi)始出現(xiàn)心理問(wèn)題?；诖?，心理學(xué)的教育改革刻不容緩，需要加大心理學(xué)的教育改革力度，創(chuàng)新心理學(xué)的教學(xué)方式方法，在心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中分析大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，探索心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的改革途徑。

一、加強(qiáng)心理學(xué)教育改革的必要性

（一）有利于更好地解決大學(xué)生心理障礙

近年來(lái)我國(guó)高校大學(xué)生在就業(yè)、考研、戀愛(ài)以及人際關(guān)系中，有著巨大的壓力和困惑，導(dǎo)致不少高校大學(xué)生存在心理障礙和心理問(wèn)題，甚至在高校中出現(xiàn)了多起大學(xué)生惡性傷人事件，說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題必須被重視起來(lái)。這就需要高校的心理學(xué)來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，然而傳統(tǒng)的心理學(xué)教育并不能很好地服務(wù)大學(xué)生。傳統(tǒng)心理學(xué)教育只是在課堂上機(jī)械地傳授心理學(xué)知識(shí)，無(wú)法將大學(xué)生的實(shí)際情況與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，心理學(xué)教育停留在表面沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校的心理學(xué)教育亟須深化改革，通過(guò)創(chuàng)新心理學(xué)教學(xué)方式、教育理念等方式來(lái)更好地幫助大學(xué)生解決心理障礙，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才也有著積極意義[1]。

（二）能夠提升心理學(xué)教學(xué)效果

在過(guò)去，高校心理學(xué)的教學(xué)效果并不受重視，高校的學(xué)校教育管理者和教師依然將心理學(xué)課程當(dāng)作是常規(guī)的普及心理學(xué)知識(shí)或者選修課程，沒(méi)有擺正心理學(xué)教育的位置，認(rèn)為是可有可無(wú)的。隨著教育改革的不斷深化和大學(xué)生心理問(wèn)題頻頻出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情況，心理學(xué)的教育課程開(kāi)始逐漸受到重視，人們開(kāi)始關(guān)注心理學(xué)的教學(xué)效果。由過(guò)去的不重視到現(xiàn)在開(kāi)始重視，心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比其他課程肯定無(wú)法媲美，在教師的人員匹配和教學(xué)的方式方法中都存在著不足。因此，心理學(xué)的教育改革就應(yīng)運(yùn)而生，緊跟現(xiàn)代教育改革的步伐。心理學(xué)的教育改革可以改變現(xiàn)有的教學(xué)弊端、革新陳舊的教學(xué)方式、調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到綜合提高心理學(xué)的教學(xué)效果的目的。

（三）和諧教師與學(xué)生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的關(guān)系并不和諧，教師的嚴(yán)厲形象在學(xué)生心中根深蒂固，在學(xué)生心里教師是不好接觸的，而學(xué)生產(chǎn)生的心理不適在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上是羞于啟齒的，教師并不能完美地達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生也不能通過(guò)心理學(xué)教育來(lái)解決自身的問(wèn)題。心理學(xué)的教育改革可以改變教師和學(xué)生現(xiàn)有的尷尬局面，拉近教師與學(xué)生的心理距離，改善教師無(wú)法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的現(xiàn)狀，從而真正利好于當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況，解決心理問(wèn)題[2]。

二、心理學(xué)教育在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）先進(jìn)的教學(xué)觀念更新不及時(shí)

由于溝通不暢和消息閉塞等原因，高校的心理學(xué)教學(xué)始終維持著陳舊的教學(xué)觀念。首先，對(duì)當(dāng)前的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)掌握不及時(shí)，沒(méi)有跟上社會(huì)的時(shí)代步伐。特別是對(duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有將其武裝到教育觀念中。其次，對(duì)于教育改革的新理念、新思路更新不及時(shí)，大部分高校教師沒(méi)有定期參加心理學(xué)教育學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，與先進(jìn)的心理學(xué)教育學(xué)術(shù)論壇失之交臂，從而導(dǎo)致心理學(xué)的教學(xué)觀念無(wú)法及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊落后，難以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生與教師的互動(dòng)性不強(qiáng)

由于教學(xué)觀念陳舊以及教師的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有適應(yīng)新的教育改革，高校的心理學(xué)教學(xué)手段還保持著形式單一的教師教、學(xué)生學(xué)的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，只是被動(dòng)地接受教師講授的心理學(xué)理論知識(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，呈現(xiàn)的是單向式的教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)雙邊教學(xué)的理念，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到教育改革的要求。

（三）教學(xué)考核形式片面，缺乏素質(zhì)考核

高校對(duì)于心理學(xué)的教學(xué)考核依然和其他學(xué)科一樣，注重的是教師的授課能力，考察的是教師的專(zhuān)業(yè)水平，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)優(yōu)劣只關(guān)注了課堂的教學(xué)。缺乏對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐和教師的個(gè)人品德、人際關(guān)系等素質(zhì)的考核。心理學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科不同，心理學(xué)的教學(xué)效果重視的是是否解決了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理困惑，傳統(tǒng)的教學(xué)考核已經(jīng)不再適合心理學(xué)的教育改革。

（四）理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需求

現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展影響著人們的心理狀況，高校環(huán)境復(fù)雜，如同一個(gè)小型社會(huì)，在高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生經(jīng)受著各種外在條件的影響，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。而當(dāng)前心理學(xué)的教育并沒(méi)有受到相應(yīng)的重視，并且存在著注重理論知識(shí)忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求的問(wèn)題。學(xué)生在心理學(xué)的課堂上只能學(xué)到空洞的理論知識(shí)，關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活中的心理困惑得不到紓解，這樣違背了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、深化心理學(xué)教育改革的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)，教師延續(xù)著填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有獨(dú)立的思考環(huán)節(jié)，這樣不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理學(xué)的教育改革可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達(dá)到雙邊的教學(xué)效果，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)的同時(shí)，可以將高校大學(xué)生的一些心理問(wèn)題的案例做成PPT的形式，同學(xué)根據(jù)案例自行設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，解決案例中體現(xiàn)的心理問(wèn)題，這樣既避免了教師盲目的進(jìn)行教學(xué)，也讓大學(xué)生客觀切實(shí)感受到了心理學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中是有實(shí)際作用的。

（二）設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)形成了成熟的獨(dú)特人格，有自己的獨(dú)立思維方式。他們進(jìn)行心理學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是更好地充實(shí)自己的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理把控自身情緒，通過(guò)強(qiáng)大內(nèi)心來(lái)約束自己的行為。學(xué)習(xí)心理學(xué)會(huì)讓大學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)中，合理地調(diào)節(jié)不良情緒，獲得良好的人際關(guān)系，從而取得更大成就。因此，在心理學(xué)的教育改革中，教師應(yīng)該設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和興趣來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能架起知識(shí)和實(shí)踐的橋梁。

例如，可以幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)發(fā)展的心理學(xué)輔導(dǎo)。比如未來(lái)的職業(yè)是教師，可以結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生熟練掌握普通心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論知識(shí)，并結(jié)合案例幫助學(xué)生分析，使得學(xué)生具備成為一名教師的良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改善，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，調(diào)節(jié)自身的不當(dāng)行為和心理不適。

（三）加快學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

只有將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能真正做到學(xué)以致用，真正達(dá)到好的教學(xué)效果。心理學(xué)的教育改革應(yīng)該打破理論與實(shí)踐之間的壁壘，改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式。加強(qiáng)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將理論知識(shí)良好地吸收和理解，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的思想，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

例如，加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。心理學(xué)的教學(xué)涉及范圍廣、內(nèi)容多、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅靠吸收教師講授的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加強(qiáng)部分理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有助于學(xué)生更好地理解心理學(xué)理論，同時(shí)提高課堂的教學(xué)效果。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)時(shí)，提到著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)，是一種教師對(duì)學(xué)生的期望表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生可能取得的成就會(huì)越高?？梢葬槍?duì)兩組不同的學(xué)生，教師對(duì)其中一組給予鼓勵(lì)和期望，對(duì)另一組不加關(guān)注，定期定量地進(jìn)行觀察，最后比較結(jié)論是否與理論一致。

（四）關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求

高校是一個(gè)較為開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如情感、職業(yè)、學(xué)術(shù)等等，如果不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可能會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。從當(dāng)前高校的現(xiàn)狀來(lái)看，心理學(xué)的教育并不注重這一方面，現(xiàn)今已經(jīng)有越來(lái)越多的大學(xué)生走上了違法犯罪的道路，前有馬某惡性殺人事件，后有某高校李某當(dāng)街持刀殺害前女友。心理學(xué)的教育改革必須將目光聚焦于此，必須充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求。

例如，在學(xué)生遭遇校園暴力時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，針對(duì)弱勢(shì)群體的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不能讓學(xué)生一直依靠外界的力量，要懂得保護(hù)自己。在關(guān)注學(xué)生的心理需求的過(guò)程中，要運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生，要采取委婉舒緩的方式進(jìn)行，不能以嚴(yán)肅威嚴(yán)的形象面對(duì)學(xué)生，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，在關(guān)注學(xué)生的心理需求時(shí)，要特別注意保密的手段，對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題一旦泄露，可能會(huì)造成學(xué)生的心理壓力劇增，負(fù)面情緒一旦爆發(fā)，會(huì)產(chǎn)生很大的隱患。對(duì)于大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求應(yīng)該采取不遺漏的態(tài)度，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予足夠的關(guān)懷，做到出現(xiàn)問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早解決，避免更大的損失出現(xiàn)。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的交替更迭，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的高質(zhì)量人才成為現(xiàn)今高校的主要目標(biāo)。心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐逐漸受到高度重視，教育改革也在持續(xù)推進(jìn)。為了提高心理學(xué)的教學(xué)效果，高校和教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的陳舊觀念，積極探索教育改革的新思路、新方法、新途徑，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用，多關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，使高校心理學(xué)教育教學(xué)水準(zhǔn)得到有效提升。日后，應(yīng)繼續(xù)在教學(xué)改革上加強(qiáng)調(diào)查研究，按照科學(xué)指導(dǎo)的方法進(jìn)行改革。