大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知誤區(qū)及基本對策

宋文瓊

（哈爾濱華德學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

目前我國高等學(xué)校教育中大學(xué)生心理健康教育是不可分割的課程，也是我國高校學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

一、理性認(rèn)識：我國高校對心理健康教育的認(rèn)知誤區(qū)

高等教育越來越具有普及化的趨勢，大學(xué)心理健康教育在高校中更加普及以及質(zhì)量不斷提高，但是各高校的心理健康教育發(fā)展進(jìn)度參差不齊。不同高校對待心理健康教育的態(tài)度有高有低，并且很多高校對大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知朦朧不清，在心理教育施行過程中也有很多的遺漏。

（一）心理健康認(rèn)知方面的誤區(qū)

如何才算是正確的大學(xué)生心理健康教育？它的正確認(rèn)知本質(zhì)是什么？高校對這兩個(gè)問題認(rèn)識的偏移，始終都在影響著發(fā)展心理健康教育的進(jìn)程。有些大學(xué)將學(xué)生的行為不端正問題認(rèn)定是心理方面問題，認(rèn)為只需心理健康教育就可解決，從而輕視了心理健康教育的重要性，就加重了對大學(xué)生心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，很多學(xué)校是因?yàn)橛X得部分大學(xué)生心理不健康或心理不正常發(fā)展才設(shè)置心理健康教育課堂。而且，有些授課教師也不覺得大學(xué)心理健康教育工作是自身職責(zé)分內(nèi)的事情，認(rèn)為是專職的大學(xué)心理健康老師的任務(wù)，所以大學(xué)老師不積極主動(dòng)為大學(xué)生心理健康下功夫，也有部分教師覺得自身任務(wù)繁雜，對學(xué)生的心理健康教育心有余而力不足或者束手無措[1]。經(jīng)調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的大部分心理健康問題都來自老師的“教學(xué)指導(dǎo)”“教育思想觀念錯(cuò)誤”“管理手段”等，甚至是由師生之間的關(guān)系嚴(yán)峻而引起的。

（二）心理健康教育施行問題

1．各校師資力量不同。有些高校尤其是高等職業(yè)院校一般都缺少揮灑自如、行之有效的專業(yè)心理健康教育師資力量。授課教師普遍素質(zhì)和專業(yè)水平不高，達(dá)不到心理健康教育應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，教師團(tuán)隊(duì)也不牢固，沒有健全的工作制度和工作機(jī)制，校方對教師的挑選標(biāo)準(zhǔn)也沒有專業(yè)的驗(yàn)證體系，以及負(fù)責(zé)心理健康教育的教師定位模糊。

2．許多大學(xué)沒有完善的心理健康教育施行組織，并且缺少相對應(yīng)的投資或者學(xué)校缺少經(jīng)費(fèi)來建設(shè)機(jī)構(gòu)。

3．大學(xué)的心理健康教育課堂的開展也是問題，不少高校在心理課中只是將心理知識講授于學(xué)生，使心理健康教育課變得死板，缺少心理健康教育課的“溝通性”“實(shí)踐性”“行動(dòng)性”，也使課中學(xué)習(xí)過程以及結(jié)課考核的心理檢驗(yàn)過于形式化。

4．教學(xué)理念的問題，從各高校心理課程內(nèi)容分析，許多高校課程內(nèi)容基本相同，總是在解決調(diào)理心理問題、心理測驗(yàn)、心理問卷考查以及心理障礙咨詢方面下功夫，缺少心理健康教育應(yīng)有的“防患引導(dǎo)工作”“心理分析專業(yè)化”“改善心理教育理念”“發(fā)展性咨詢”。部分學(xué)校也不重視施行心理鍛煉活動(dòng)，反而只形式化的開辦心理健康課程。

5．部分高校因注重形式，未有效施行，使學(xué)校心理健康教育體系建設(shè)變得無足輕重，缺乏有效管理，校方心理健康教育機(jī)構(gòu)紊亂，使得心理健康課無標(biāo)準(zhǔn)化，即便教師專業(yè)水平足夠，教學(xué)也變得雜亂無章有心無力。

6．心理健康教育理論理念研究不足，經(jīng)調(diào)研，許多高校在心理健康教育方面的研究較少，基本心理健康教育水平低的學(xué)校都有共同點(diǎn)：缺乏“超前性研究”“理論性研究”“特性研究”“整體性研究”“充分了解”“成長性研究”。這些高校研究方向少，分析不夠密切，心理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

我們對部分高校的心理健康教育不足的事實(shí)不能逃避，要理智地分析和了解學(xué)校心理健康教育問題出現(xiàn)的原因，出現(xiàn)問題不可怕，可怕的是即便發(fā)現(xiàn)問題也沒有積極處理和有效處理這些心理健康教育問題。

二、范式轉(zhuǎn)型：加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的基本對策

我國開展大學(xué)生心理健康教育多年，國家頒布了許多關(guān)于心理健康教育的文件，足夠說明國家對大學(xué)生心理健康教育的重視，例如：共青團(tuán)、衛(wèi)計(jì)委、教育部統(tǒng)一發(fā)布文件，旨要更加深入地鞏固以及革新大學(xué)生心理健康教育，施行心理健康教育工作做到雷厲風(fēng)行，切合實(shí)際。并且文件中指出：大學(xué)生心理健康教育的主旨是：學(xué)校設(shè)置心理咨詢工作，鍛煉學(xué)生的優(yōu)秀心理素質(zhì)，舉辦心理健康教育活動(dòng)，以大學(xué)生心理健康發(fā)展進(jìn)程為邏輯，標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)學(xué)生身心健康素質(zhì)以及心理知識素質(zhì)，增加大學(xué)心理健康教育課程效率[2]。

對于心理教育，國外也有許多可借鑒的地方，比如國外的高校通知中講：“如果莘莘學(xué)子在學(xué)校的教育中得不到自己當(dāng)前面對的困難、憧憬和迷?？只诺拇鸢笗r(shí)，學(xué)校教師以及家長就會(huì)面臨極大地隱患，因?yàn)檫@些莘莘學(xué)子會(huì)以自己不正確的心理想法做出不可預(yù)測的取舍?！蔽覈咝１仨毲∪缙浞帧⑼脐惓鲂碌臉?gòu)建并完善我國高校的心理健康教育體系，培養(yǎng)出更多專業(yè)心理健康教育人才。

（一）改善教學(xué)理念，鞏固思想樹立，增強(qiáng)心理健康教育的系統(tǒng)性

加倍注重大學(xué)生心理健康教育工作的使命感，對學(xué)生負(fù)責(zé)，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育在學(xué)校，教師和學(xué)生認(rèn)知中的關(guān)鍵性嚴(yán)重性。我們需深刻地了解到，心理健康教育是我國所有高校學(xué)生理應(yīng)獲得的，不可將就的基本心理權(quán)益，在心理健康教育的施行過程中不可缺少每一位大學(xué)生，做到全方位、全進(jìn)程地開展，提升大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量和效率。保證大學(xué)生心理健康教育能朝著正確無誤的方向施行，在對心理健康教育足夠重視的同時(shí)，還要預(yù)防只片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的成效等問題。

（二）革新教學(xué)思路，鞏固基礎(chǔ)建設(shè)，增強(qiáng)心理健康教育的成長性

我國大學(xué)心理健康教育需革新教學(xué)思路，進(jìn)行超前性研究，從根本上將診治大學(xué)生的心理“疾病”“問題”“障礙”轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防大學(xué)生產(chǎn)生心理問題，培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，需進(jìn)行事項(xiàng)涵蓋為：協(xié)助大學(xué)生以積極正向的態(tài)度看待自身心理問題，講授促進(jìn)心理健康發(fā)展的要領(lǐng)，普及心理調(diào)適能力，剖析學(xué)生心理，廣泛傳布心理健康理論。要將大學(xué)心理健康教育著重貫徹到每個(gè)高校，每一個(gè)院系，嚴(yán)格落實(shí)、嚴(yán)格施行、固本強(qiáng)基心理健康教育工作。并且各個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身特色切合實(shí)際來構(gòu)建大學(xué)心理健康教育體系。

（三）改善施行模式，鞏固機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)心理健康教育的整體性

當(dāng)今大學(xué)需要將大學(xué)生的心理健康教育以及心理預(yù)防作為重要課程來安排，使學(xué)生受到“教學(xué)”“咨詢”“診療”“預(yù)防”“課內(nèi)外”“疏導(dǎo)”相結(jié)合的完備心理健康教育系統(tǒng)。并且，需持續(xù)加強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的效率和機(jī)制。建設(shè)機(jī)制的根本性準(zhǔn)則是：知識的普及和心理咨詢?nèi)诤?，心理教學(xué)和心理熏陶融合，心理和思想兩種教育形式融合，診治心理問題和預(yù)防心理問題融合，課中學(xué)習(xí)和校園活動(dòng)融合。爭取一所高校研究變?yōu)槎鄠€(gè)高校合作，分享和探討大學(xué)心理健康教育，統(tǒng)一教學(xué)模式，帶動(dòng)教育水平低的高校，防止部分高校依舊不重視大學(xué)心理健康教育，并且改變部分學(xué)校隔岸觀火的梯度。高校之間互相探討研究，也防止高校的心理健康教育資源的反復(fù)使用和耗損。

（四）增進(jìn)內(nèi)容轉(zhuǎn)向，鞏固課程建設(shè)，增強(qiáng)心理健康教育的指向性

各高校也可以根據(jù)學(xué)生情況，比如大學(xué)生的“生活”“本質(zhì)”“心理”來構(gòu)建大學(xué)心理健康教育課堂，并且除必修心理知識之外，另構(gòu)建廣泛性的選修心理課堂，必須要帶著指向性和心理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。并且要將心理健康教育貫徹大學(xué)生的整個(gè)教育過程，各年級以及不同專業(yè)使用不同的教育方式，比如：新生入學(xué)時(shí)課中只進(jìn)行適應(yīng)和了解心理教育，大二時(shí)進(jìn)行學(xué)生情感愛情方面的心理輔導(dǎo)，四年級時(shí)主要進(jìn)行工作以及力求上進(jìn)的心理輔導(dǎo)[3]。如今，要革新思想，高校的心理健康教育工作不可只單單教授心理知識，需有“實(shí)踐性”“行動(dòng)性”“溝通性”并要帶著指向性，相關(guān)性以及趣味性去教學(xué)。

（五）增進(jìn)力量組合，鞏固師資隊(duì)伍，增強(qiáng)心理健康教育的專業(yè)性

根據(jù)有關(guān)規(guī)章制度，恰當(dāng)有效地判定學(xué)校心理健康教育老師數(shù)量，培養(yǎng)組建出符合本校特色的專業(yè)化心理健康教育團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)需包括：“專職”和“兼職”職員，“授課老師”以及“學(xué)生心理輔導(dǎo)老師”。并且將大學(xué)心理健康知識普及到各個(gè)階層，包括其他專業(yè)老師和導(dǎo)員，提高對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的質(zhì)量和體現(xiàn)出學(xué)校的專業(yè)化水平。積極力求實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外專業(yè)水平高的心理健康教育專職人員的援助和指引，構(gòu)建出一支專業(yè)過硬、教師為主干、融合專兼職人員、不同學(xué)界相結(jié)合、專業(yè)能力水平高、教師組穩(wěn)定的大學(xué)心理健康教育和心理咨詢的團(tuán)隊(duì)。進(jìn)行或增加教師專業(yè)水平進(jìn)修，把心理健康師資的培養(yǎng)和進(jìn)修歸入學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃，并且完全支持和激勵(lì)心理健康教育老師通過自我訓(xùn)練、函授等方式來提升自身的專業(yè)能力水平和資歷，同時(shí)，學(xué)校方面要抓緊將大學(xué)心理健康教育的工作量和職稱評定出來。

三、結(jié)語

大學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)非常龐雜的系統(tǒng)工程。我國高校大學(xué)生心理健康教育欲取得成效，就務(wù)必達(dá)成多個(gè)層面的根基革新：工作方向需實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)預(yù)防和診治心理障礙疾病向以提升心理健康水平和增強(qiáng)心理素養(yǎng)為主，工作取向應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重“矯正性”“障礙性”向以“積極性”“發(fā)展性”心理健康教育為方向轉(zhuǎn)變，工作隊(duì)伍應(yīng)實(shí)現(xiàn)從少培訓(xùn)，不規(guī)范向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變，工作內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從過去單純開展心理健康教育事務(wù)性活動(dòng)向加強(qiáng)理論研究、拓展工作外延、提升工作水平轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當(dāng)理性分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與存在問題，科學(xué)把握心理健康教育的發(fā)展趨向，積極引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育全方位的根本變革。