教育信息化2.0背景下體育教師信息化教學能力對體育課程數(shù)字化教學資源的影響研究

叢向輝　鄭輝陽　劉懷金

基于教育信息化2.0時代背景，對體育教師信息化教學能力的內(nèi)涵、特點與體育課程數(shù)字化教學資源現(xiàn)狀、問題進行研究，從而提出了提升體育信息化教學能力及數(shù)字化教學資源的若干措施，旨在推動體育課程信息化教學。

1 概念及內(nèi)涵解讀

1.1 體育教師信息化教學能力

體育教師信息化教學能力包括信息化教學設(shè)計能力、信息化教學實施能力、信息化教學監(jiān)控能力、信息化教學評價能力和信息化自主學習能力等五個方面。提升體育教師信息化教學能力要求教師在教學觀念、教學內(nèi)容、教學組織、教學模式、教學評價等一系列教學要素上基于信息技術(shù)進行設(shè)計與創(chuàng)新。教育信息化2.0背景下，體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)與應(yīng)用對體育教師信息化教學能力提出了較高要求，然而長期以來，體育教師習慣了言傳身教的教學模式，體育教師信息化教學能力亟待研究和提升。

1.2 體育課程數(shù)字化教學資源

體育課程數(shù)字化教學資源包括各級各類體育類精品課程、精品資源共享課、精品在線開放課程以及當前正在建設(shè)的五大一流課程。教育信息化2.0背景下，體育課程數(shù)字化教學資源的有效開發(fā)和應(yīng)用能夠拓展教學時空，發(fā)布體育專業(yè)學生隨時隨地自主學習。與其他專業(yè)相比，體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量以及利用的效率、范圍等均勻較大差異。究其原因，體育專業(yè)教師信息化教學能力與其他專業(yè)教師的差距可能是最直接的影響因素，這無疑成為當下繼續(xù)解決的問題。

2 體育教師信息化教學能力構(gòu)成及特點

2.1 體育教師的信息化教學能力構(gòu)成要素

體育教師信息化教學能力不僅包括體育理論講解能力和體育術(shù)科示范能力，還包括在信息化教學環(huán)境中教學策略的制定和運用。具體來說，體育教師信息化由教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、教學評價能力和自主學習能力等五個元素構(gòu)成。其中教學設(shè)計能力是指體育教師設(shè)計多媒體課件、開發(fā)教學資源和編寫電子教材等信息技能。教學實施能力是指體育教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學習資源，引導(dǎo)體育專業(yè)學生在線學習的能力。教學監(jiān)控能力是指在教學中注重體育專業(yè)大學生、中小學生個體的差異性，及時反饋其體育理論課程學習情況和體育技術(shù)動作技術(shù)掌握情況。教學評價能力包括體育專業(yè)大學生對體育課程學習效果的自我評價，體育教師對中小學生體育課程學習效果評價。自主學習能力是指通過自主學習，能有效提升知識儲備、吸收新信息和設(shè)計新內(nèi)容的能力，最終培養(yǎng)體育教師創(chuàng)造性地教學能力。教育信息化2.0背景下，體育教師信息化教學能力的提升需要從以上五個方面分別努力提升。

2.2 體育教師的信息化教學能力基本特點

體育教師信息化教學能力因體育理論課程和體育術(shù)科課程的差異，表現(xiàn)出不同的特點，在體育課程實戰(zhàn)教學資源建設(shè)對教師信息化教學能力也有不同的需求。體育理論課程與其他專業(yè)課程教學類似，教師信息化教學能力表現(xiàn)為能夠收集體育類圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體素材，嫻熟制作課堂教學多媒體課件，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布線上學習任務(wù)，通過微信、QQ等社交軟件對學生進行答疑解惑等。體育術(shù)科教師則需要利用信息技術(shù)輔助體育動作的身體示范，具體來說，要能夠虛擬體育信息化教學情境，錄制體育動作多角度視頻，通過微課視頻幫助學生跨越時空學習和練習運動技能，通過騰訊會議或微信視頻等與學生適時同步交互，方便學生利用智能手機、平板電腦和臺式機等設(shè)備觀看學習體育動作，并將自己練習的體育動作視頻分享給老師和同學，長期積累，也可以給體育課程數(shù)字化教學資源積累素材。教育信息化2.0背景下，體育課程數(shù)字化教學資源形式多樣，涉及的軟件、硬件層出不窮，給體育教師信息化教學能力提出了挑戰(zhàn)。

3 體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)現(xiàn)狀與問題

3.1 體育課程數(shù)字化教學資源的建設(shè)現(xiàn)狀

體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)在推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的過程中扮演了重要角色，也為深化我國體育教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展提供了契機。根據(jù)教育部歷年公布的國家精品在線開放課程認定結(jié)果，主要開課網(wǎng)絡(luò)平臺2017年有12個、2018年有15個，在平臺運行的課程有135門。2020年教育部公布了首批國家級一流本科課程認定結(jié)果，其中，線上一流課程共1875門，體育類線上一流課程僅有7門，僅占0.37%。如表1所示為國家級體育課程建設(shè)情況。

根據(jù)表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年清華大學孫葆潔教授在學堂在線主持建設(shè)的《足球運動與科學》已經(jīng)開課11期，這是我國體育數(shù)字化教學資源建設(shè)的成功典范。有學者研究表明，我國體育課程數(shù)字化教學資源總體數(shù)量及院校分布均不夠理想。廣大體育教師需要尋找原因，努力提升自身信息化教學能力，不斷提升體育課程數(shù)字化教學資源的數(shù)量和質(zhì)量。

3.2 體育課程數(shù)字化教學資源的問題分析

縱觀體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)，需要思考以下問題：（1）在課程建設(shè)方面，哪些體育課程適合建設(shè)在線開放課程？哪些體育老師有能力開發(fā)在線開放課程？哪些體育課程可以做成校本特色課程？體育課程數(shù)字化教學資源教學團隊老師需要厘清通過在線開放課程希望解決傳統(tǒng)體育教學中什么問題、達到何種預(yù)期目標和效果？（2）在課程團隊建設(shè)方面，高質(zhì)量的體育教師團隊是提高體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)的基礎(chǔ)和促進可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。由于在線課程學習者人數(shù)多、范圍廣，如何利用信息技術(shù)提供教學服務(wù)？如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學監(jiān)控和評價？這些問題都是體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)和應(yīng)用所必須考慮和解決的問題。

4 提升體育信息化教學能力及數(shù)字化教學資源的措施

4.1 提升體育教師信息化教學設(shè)計與實施能力，增加體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)數(shù)量

教育信息化2.0背景下，體育教師要用全新的觀念和理論去審視數(shù)字化教學各個環(huán)節(jié)，不斷提升自身信息化教學設(shè)計與實施能力。選擇智慧教學平臺、開發(fā)體育課程教學資源、搭建線上線下教學環(huán)境、通過MOOC、SPOC實施線上線下混合式教學，并加強體育課程在線教學秩序及其管理規(guī)則，提升信息化教學實施能力。在此基礎(chǔ)上，增加體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)數(shù)量，滿足信息化背景下體育課程教學的需求。

4.2 提升體育教師信息化教學監(jiān)控與評價能力，保證體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)質(zhì)量

在體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)的整個過程中，體育教師要針對體育場館課堂監(jiān)控和集體監(jiān)控，而且要對體育信息化教學情景及個體學習狀態(tài)進行監(jiān)控。基于信息技術(shù)對體育教學活動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。通過線上學習狀態(tài)監(jiān)控數(shù)據(jù)的分析，運用評價技術(shù)和手段，對線上線下學習體育課程的時長、在線互動討論的次數(shù)、體育課程作業(yè)的成績等量化指標評進行測量和價值判斷，查缺補漏，保證體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)質(zhì)量。

4.3 提升體育專業(yè)學生的信息化自主學習能力，保障體育課程數(shù)字化教學資源應(yīng)用效果

在體育課程數(shù)字化教學資源教學應(yīng)用過程中，針對學生自主學習的行為和習慣，掌握獲取資料和信息的能力和手段，客觀分析學生獲取、加工信息的能力，通過教學過程中的潛移默化來提高體育專業(yè)學生信息化自主學習能力，以此來保障教育信息化2.0背景下體育課程數(shù)字化教學資源應(yīng)用效果。

4 結(jié)語

體育教師信息化教學五種能力對信息技術(shù)環(huán)境下的課程建設(shè)與教學改革至關(guān)重要。教育信息化2.0背景下，提升體育教師信息化教學設(shè)計與實施能力，增加體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)數(shù)量;提升體育教師信息化教學監(jiān)控與評價能力，保證體育課程數(shù)字化教學資源建設(shè)質(zhì)量;提升體育專業(yè)學生的信息化自主學習能力，保障體育課程數(shù)字化教學資源應(yīng)用效果。既是推進我國高等教育信息化進程的必要舉措，更是實現(xiàn)未來高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢和根本選擇。

基金項目：1.2019年湖南省教育廳科學研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下體育教師信息化教學能力的培養(yǎng)路徑與提升策略研究”（19C0872）。

2.2020湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“普通高校體育類線上“金課”建設(shè)的理論框架與實踐路徑研究”（XJK20BTW002）。

3.2021年湖南理工學院新文科研究與改革實踐項目“融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高校體育教師教學方法創(chuàng)新與實踐”（湖理工政通〔2021〕14號：11）。

4.2020年湖南理工學院南湖學院院級教研教改課題“基于020的獨立學院體育類在線開放課程建設(shè)研究與實踐”課題成果。

（作者單位：1.湖南理工學院體育學院;2.岳陽市弘毅新華中學）