核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)策略

摘要：核心素養(yǎng)反映了當(dāng)今的教學(xué)方針和價(jià)值觀，是學(xué)生的必備品格，在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。為把核心素養(yǎng)落實(shí)到立德樹(shù)人、課程改革中，本文基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作課程，再結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式，淺談其互動(dòng)教學(xué)策略，旨在填補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)方面研究的空白，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;互動(dòng)教學(xué)

為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)的不斷改革，在當(dāng)前教育教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念，并被廣泛地運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師仍然是停留在理論知識(shí)的解讀層面，雖然學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到文章所具有的題材、特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生卻不能將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活地應(yīng)用，也不能做到自主地對(duì)文章進(jìn)行分析和理解，以至于學(xué)生在閱讀理解部分得分的情況并不理想。實(shí)際上，學(xué)生的閱讀能力也相對(duì)比較偏弱，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中還會(huì)受到自身生活經(jīng)歷、思維能力等方面的限制，這也成為教育教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，所存在的問(wèn)題更多，不僅僅在素材的積累、寫(xiě)作訓(xùn)練等方面存在很多的不足，在情感、價(jià)值觀的表達(dá)方面也存在很多的問(wèn)題。在實(shí)際的生活中，學(xué)生也缺乏對(duì)素材進(jìn)行積累的意識(shí)，在寫(xiě)作當(dāng)中也往往會(huì)無(wú)話可說(shuō)，這也是影響寫(xiě)作水平能力提升的一大問(wèn)題。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)策略

2.1貼近生活，提煉情感

興趣是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，教師要想讓小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)充滿興趣，就要注重將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章中的情感，使學(xué)生能夠與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生才能夠體會(huì)到閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的魅力與不凡。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材第四單元中，這一單元的首頁(yè)就提出了學(xué)習(xí)要求，即要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章，分析文章中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)等方面來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心，感受人物的情感變化。所以教師在講述古詩(shī)《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，就可以著重讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的詞眼和中心句表達(dá)的情感。比如，在《從軍行》這首詩(shī)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“遙望”這個(gè)詞表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感，可以讓學(xué)生閉著眼想象當(dāng)時(shí)的情境。而后再將生活情境引入教學(xué)，如讓學(xué)生思考，在父母送自己上學(xué)分別時(shí)，父母的情態(tài)與詩(shī)中有什么異同點(diǎn)。

2.2利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，提升互動(dòng)效率

伴隨著科技的逐步發(fā)展，從多媒體交互到AI智能，智慧教學(xué)系統(tǒng)逐漸進(jìn)入課堂。智慧教學(xué)系統(tǒng)依托互聯(lián)網(wǎng)，利用以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新興信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和利用教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。目前大多數(shù)智慧教育系統(tǒng)擁有精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、智能學(xué)習(xí)、學(xué)情跟蹤、智能幫扶、在線考試、網(wǎng)絡(luò)閱卷等功能，可及時(shí)生成學(xué)情報(bào)告，教師與學(xué)生的互動(dòng)也從線下課堂延伸到線上教學(xué)系統(tǒng)，它主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，教師通過(guò)學(xué)情評(píng)估可準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，知道學(xué)生每一分都丟在哪里。查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)確判斷學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)。第二，教師可通過(guò)線上布置與批改作業(yè)，教師從教學(xué)轉(zhuǎn)為導(dǎo)學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生與老師的互動(dòng)效率。

譬如，在開(kāi)展課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)“坪壩”“穿戴”“打扮”“孔雀舞”等生字詞，教師可以充分利用智慧教學(xué)系統(tǒng)作為輔助手段，先通過(guò)視頻展示民族小學(xué)內(nèi)穿戴不同的場(chǎng)景，再播放相關(guān)生字詞的標(biāo)準(zhǔn)閱讀語(yǔ)音，并與學(xué)生一同跟讀，加強(qiáng)記憶，最后再邀請(qǐng)相關(guān)同學(xué)到講臺(tái)上，利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，為生字詞標(biāo)注正確的讀音，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定或糾錯(cuò)。智慧教學(xué)系統(tǒng)涵蓋識(shí)記—理解—運(yùn)用全過(guò)程，每一階段皆具有較好的導(dǎo)入性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的全面提高，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透閱讀寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，能夠顯著提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率。所以教師可以在講述閱讀和寫(xiě)作時(shí)，盡量讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，注重提煉文章和作文內(nèi)的情感，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師可以積極開(kāi)展多種互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)練習(xí)，或是讓學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生深度解讀文本。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)地精煉小標(biāo)題，或是對(duì)文章進(jìn)行批注。同時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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河北省邢臺(tái)市沙河市顯德汪學(xué)區(qū)溫莊小學(xué) 許紅芬