讓探索與合作在初中物理課堂“齊上陣”

摘要：在當(dāng)下高速發(fā)展的社會(huì)中，合作探究已然成為各行各業(yè)的人開展相關(guān)活動(dòng)的必經(jīng)之路。如若一個(gè)人并不懂得在工作的過(guò)程中如何同他人進(jìn)行合作，那么他便不能夠同社會(huì)進(jìn)行融合，取得事業(yè)上的成功更是天方夜譚。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在物理教學(xué)過(guò)程中將合作與探究模式相結(jié)合，不但能夠增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，還可以優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果。本文圍繞合作與探究相結(jié)合的教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，希望對(duì)初中物理教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;探索;合作

初中生已經(jīng)具備了一定的探究能力和合作能力，因此合作探究成為初中物理課堂最重要的一種學(xué)習(xí)方式。本文立足初中物理課堂，對(duì)合作探究在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究。

1合作探究在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.1將學(xué)生進(jìn)行較為合理的分組

教師在開展物理教學(xué)的過(guò)程中，部分知識(shí)點(diǎn)是需要小組通過(guò)討論進(jìn)行探索的。但是具體如何分組就要視具體情況而定了。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采用兩人一組的形式開展，人多了反而會(huì)把問(wèn)題搞得過(guò)于復(fù)雜;對(duì)于較為困難的問(wèn)題，可以采用前后桌的同學(xué)為一組的形式開展，方便學(xué)生展開討論，人數(shù)上也比較合適;對(duì)于更為復(fù)雜的問(wèn)題，可以由教師進(jìn)行分組，保證每一個(gè)小組的綜合實(shí)力持平，人數(shù)上6—8人為宜。因?yàn)槿绻處煂⒊煽?jī)相對(duì)領(lǐng)先的學(xué)生分為一組，他們的進(jìn)程將會(huì)比較快，能夠較快地得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。但是其他組的學(xué)生并沒有這樣的速度，因此同一個(gè)班級(jí)的小組在進(jìn)度上差別很大。進(jìn)度較快的小組在完成任務(wù)之后無(wú)所事事，甚至?xí)?duì)其他小組造成一定的干擾;進(jìn)度較慢的小組在看到有的小組已經(jīng)完成了任務(wù)，他們的積極性和信心會(huì)受到打擊，這將不利于班級(jí)共同進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)尤其注意這一點(diǎn)。

1.2引導(dǎo)學(xué)生在小組合作前明確分工

在開展正式的小組合作之前，每一位學(xué)生需要先對(duì)自己的任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)，例如，誰(shuí)是負(fù)責(zé)記錄的，誰(shuí)是負(fù)責(zé)操作的，等等，不然學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)得手忙腳亂。

例如，在學(xué)習(xí)“滑輪”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于相關(guān)的物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生兩個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確誰(shuí)是負(fù)責(zé)操作的，誰(shuí)是負(fù)責(zé)觀察和記錄的，這樣學(xué)生在操作的過(guò)程中能夠更有條理地進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)的效果相對(duì)來(lái)說(shuō)也更加可觀。在完成一次實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生可以互換角色，從另一個(gè)維度對(duì)于本次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行感受，這將有助于學(xué)生在理解彼此難處的前提下加強(qiáng)相互幫助的意識(shí)。

2物理課堂合作探究教學(xué)策略

2.1科學(xué)劃分合作小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)探究積極性

在初中物理課堂開展合作探究，首先要做好小組的科學(xué)劃分，教師要按照一定的原則，將不同層次的學(xué)生均勻地劃分到每一個(gè)小組中，使小組先進(jìn)成員幫扶后進(jìn)成員，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。小組中的每一位成員都應(yīng)該得到公平公正的待遇，如發(fā)言的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利。如果在小組中不注重成員之間的差異性，不注重權(quán)利的相等，那么合作學(xué)習(xí)也就會(huì)流于形式，失去其應(yīng)有的價(jià)值。

比如，在進(jìn)行“光的反射”教學(xué)時(shí)，就可以在課堂中組織開展合作探究學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)，將學(xué)生平均分為若干組，使組內(nèi)的學(xué)生在完成探究任務(wù)時(shí)都可以參與其中。其次，根據(jù)學(xué)生平常的物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，使每個(gè)小組中既有物理能力強(qiáng)的學(xué)生，也有物理能力差的學(xué)習(xí)，盡量做到小組與小組之間實(shí)力均等，并根據(jù)學(xué)生的能力任命小組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)并不是固定的。隨著合作學(xué)習(xí)的不斷加深，學(xué)生各個(gè)方面的能力都有了很大的提升。當(dāng)小組組長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)小組前行時(shí)，就可以采取輪流的機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長(zhǎng)。

2.2靈活設(shè)置探究問(wèn)題，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率

在初中物理課堂教學(xué)中，要想使合作探究發(fā)揮出應(yīng)有的功效，就需要設(shè)置具有價(jià)值的、真正有探究性的問(wèn)題。學(xué)生只有對(duì)所要探究的問(wèn)題感興趣，才會(huì)真正投入其中，從而提高合作探究的效率。

例如，在開展“摩擦力”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“哪些因素能夠?qū)δΣ亮Ξa(chǎn)生影響？”，接著讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式，通過(guò)翻閱相關(guān)書籍獲得問(wèn)題的答案，他們能夠在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，努力地捕捉課本中的關(guān)鍵信息，例如，接觸面所受到的壓力、接觸面積、粗糙程度，等等，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的幫助。如果不開展此類形式的教學(xué)，學(xué)生就不能夠激發(fā)自己的探索熱情，這不利于教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)。在布置了相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生能夠減少說(shuō)閑話的時(shí)間，能夠?qū)⒅饕木Ψ旁谕渌麑W(xué)生交流問(wèn)題的答案上面，每一位學(xué)生都會(huì)在為小組的勝利而努力的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中階段，我們要大力提倡合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮出合作探究的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作能力和探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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