幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

摘要：教育是一項長期而系統(tǒng)的工程，每一個階段都有不同的教育重點和方法，對于即將邁入小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)前數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育差別極大，所以做好幼小銜接的過渡對學(xué)生具有至關(guān)重要的意義。對此，本文也將對幼小數(shù)學(xué)教育的差別做出簡要分析，并進一步探討幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)策略，希望對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：學(xué)前與小學(xué)分屬兩個完全不同的教育階段，二者之間是否能夠順利銜接關(guān)乎學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強的邏輯性，需要學(xué)生連貫且系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，所以，如果幼小銜接“坡度”較大，則很容易對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重不利影響。因此，加強對幼小銜接視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的分析探討十分必要。

一、學(xué)前數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的差異

（一）教學(xué)重點和目標差異

在學(xué)前階段的數(shù)學(xué)教育中，由于考慮到兒童年齡較小，尚無法接受完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識教育，所以在此階段培養(yǎng)兒童對數(shù)學(xué)的興趣體驗是教學(xué)的目標和重點。在當(dāng)前的許多幼兒園中也不難看到，他們所開展的數(shù)學(xué)教育都是從認識數(shù)字開始，且教學(xué)方式大是以兒歌方式進行，目的就是為了讓兒童以感興趣且能接受的方式來強化兒童對數(shù)學(xué)的興趣，并與數(shù)學(xué)成為好朋友。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)的側(cè)重點則是放在教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上，更注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識性和技術(shù)性掌握，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力、形成數(shù)學(xué)思維為主。由于教學(xué)目標與重點不同，所以這也決定了學(xué)前數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式的不同。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容差異

數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋的知識點極為豐富，但在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計大多還是以基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為中心。雖然學(xué)前階段與小學(xué)低年級階段在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面存在重疊現(xiàn)象，但是，相比之下學(xué)前階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要更為簡單。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)前階段的數(shù)學(xué)教育更注重兒童對數(shù)的認識和數(shù)量關(guān)系理解。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)內(nèi)容除了數(shù)量關(guān)系外，還增加了幾何、代數(shù)、圖形以及統(tǒng)計等方面內(nèi)容，在教學(xué)中更注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐與運用，并且在學(xué)生的逐步學(xué)習(xí)中開始包含體系化內(nèi)容[1]。由于學(xué)前階段和小學(xué)階段在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面均有所不同，所以這也讓很多步入小學(xué)的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加。

（三）教學(xué)方法和執(zhí)行差異

從嚴格意義來說，學(xué)前教育是對兒童的啟蒙教育，而小學(xué)教育則意味著學(xué)生將進入教育的正式階段。所以在數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法和執(zhí)行上，二者也有本質(zhì)上的區(qū)別。學(xué)前階段的數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法上更多是以游戲教育為主，比如在教兒童認識數(shù)字時，教師往往采用畫圖的方式或做手工的方式來進行。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，在教學(xué)方法上更多是通過課堂教學(xué)和課后練習(xí)的方法為主?？梢哉f小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)前數(shù)學(xué)教育方法的改進和升級，在不斷升級的過程中，強調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展。由于學(xué)前階段與小學(xué)階段在教學(xué)方法和執(zhí)行方面有所差異，所以這也使二者的教學(xué)效果有很大不同。

二、幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

（一）尊重學(xué)前階段教學(xué)基礎(chǔ)和表現(xiàn)

從學(xué)前階段到小學(xué)階段，更多的是對兒童多方面適應(yīng)能力的考驗。想要辦好教育，科學(xué)先進的教育理念是先決條件。無論學(xué)生是處于學(xué)前階段亦或者是小學(xué)階段，兩者之間的關(guān)系都應(yīng)是基礎(chǔ)性關(guān)系。換句話說，無論兒童在學(xué)前時有什么樣的表現(xiàn)，取得何種成績，這些都可以在小學(xué)階段做出很好的升級和改變。幼小銜接的重點就是小學(xué)教育要充分尊重學(xué)生在學(xué)前階段的教學(xué)基礎(chǔ)和成績，從整體上理順教育程序。舉例來說，由于每個學(xué)生在步入小學(xué)時都是來自不同的幼兒園，所接受的教育模式和教育方法都各不相同，所以他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平上，也會存在很大差異，因此，這時就需要教師通過一定的測試方法，在學(xué)生入學(xué)時快速了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來調(diào)整教學(xué)方法，開展有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）突出數(shù)學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用性

學(xué)生在進入小學(xué)以后，教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，逐漸向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)知識的重要性，以及它在生活中的應(yīng)用性。步入小學(xué)后，學(xué)生無論是在生活方式上還是習(xí)慣上，都會比以前有很大不同，學(xué)校、家庭以及社會，也會以對小學(xué)生的要求去要求他們。在這之后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)將在不知不覺中開始與生活緊密聯(lián)系起來。這時，教師就應(yīng)有意識地將數(shù)學(xué)知識滲透到學(xué)生的生活中，突出數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用性，進而讓小學(xué)生可以真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義。例如，在具體教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀察身邊事物的圖形，或幫助家長買東西算賬等等，以此來讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識在生活無處不在，與他們的實際生活緊密相連。通過這種方式，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)之間進行交流，進而彌補填鴨式教學(xué)法的不足。

（三）延續(xù)教學(xué)的實用性和趣味性

幼小銜接的重點就在于突出教學(xué)的連續(xù)性，所以這就需要小學(xué)教師，在開展教學(xué)時，要延續(xù)幼兒園教學(xué)的趣味性。具體來說，就是突出教學(xué)的趣味性，發(fā)揮出兒童的天性，在課堂上教師可以利用游戲的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，如在教學(xué)前引入一些智力方面的小游戲，或利用一些棋牌卡片類的教學(xué)工具，亦或者讓學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)游戲，并讓他們基于對數(shù)學(xué)的理解開展廣泛討論。事實上，實施數(shù)學(xué)教學(xué)的幼小銜接的目的也是為了更好讓數(shù)學(xué)教學(xué)得以延續(xù)性發(fā)展以及深入實踐。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中都占有十分重要的地位，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更是為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生學(xué)前階段到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好鋪墊。

參考文獻：

[1]劉莉娟.幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析[J].當(dāng)代家庭教育，2021，（19）：185-186.

鹽城市日月路小學(xué) 江蘇 鹽城 丁玲